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    <title>Pinboard (lyonelk)</title>
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    <title>Bilan noir pour le tableau blanc dans les écoles | Le Devoir</title>
    <dc:date>2013-08-22T05:50:34+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Problèmes techniques, manque de formation pour les enseignants, simple remplacement du tableau noir dans le cadre d'un enseignement restant majoritairement magistral et utilisé la plupart du temps comme écran de télévision ou d’écran de projection, le Tableau Blanc Interactif (TBI) au Québec est en échec dans cette étude menée auprès de 800 enseignants par Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l’information et de la communication (TIC), et son équipe.
Le constat est sans appel et le TBI rejoint les très nombreuses solutions techniques implantées sans véritable réflexion, ni moyens consacrés à la formation et à l'accompagnement des enseignants. Sans parler de la nécessité de préalablement faire évaluer les pratiques pédagogiques plutôt que de miser sur le seul outil technologique pour y arriver. 
D'autant que, souvent, ce sont les lobbys industriels qui poussent à l'investissement. Tel est ainsi le cas pour le TBI au Québec. En effet, lancé par le gouvernement Jean Charest en février 2011, ce programme de 240 millions sur cinq ans pour doter toutes les écoles du Québec de TBI a été pointé du doigt lorsque les médias ont révélé qu’un ancien membre du cabinet Charest était lobbyiste pour l’entreprise Smart Technologies, qui a fourni la quasi-totalité des TBI des écoles québécoises. Depuis le nouveau gouvernement québécois a mis le programme au frigo (congélateur?).

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<dc:subject>RevuePresse histoire blogcafé médiaTICE TBI réforme école</dc:subject>
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<item rdf:about="http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article710">
    <title>Logiciels et applications utiles aux professeurs d'HG et leurs tutoriels</title>
    <dc:date>2013-04-17T07:08:52+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Sur le site disciplinaire histoire géographie de l'académie de Dijon, Gaëlle Charcosset propose un billet introduisant un tableau de logiciels et d'applications potentiellement utiles pour les enseignants de la matière. Cette impressionnante sélection mise à jour en mars 2013 dans sa version 2 (23 pages) est mise à disposition sous la forme d'un fichier joint au format PDF.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire médiaTIC médiaTICE outils numérique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.vousnousils.fr/2013/02/13/pedagogie-inversee-avec-youtube-une-vraie-emulation-en-classe-542486">
    <title>Pédagogie inversée avec Youtube : une vraie émulation en classe</title>
    <dc:date>2013-02-13T21:11:45+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Quel est l'intérêt pour les élèves ? Est-ce que la péda­go­gie inver­sée amé­liore leur réussite ?

«J'enseigne en 7e année depuis 16 ans et je constate tous les jours que les élèves ont besoin de répé­ti­tion pour bien assi­mi­ler les notions. Avec la vidéo, ils n'hésitent plus à m'interrompre : dès qu'ils n'ont pas com­pris, ils peuvent cli­quer sur pause, revoir le cours et pro­gres­ser à leur rythme. Autre aspect posi­tif : cela me per­met de mettre en pra­tique le cours avec des exer­cices ou des acti­vi­tés. Je maxi­mise alors le temps auprès de mes élèves. Avant, je voyais les élèves en dif­fi­cul­tés avant ou après la classe : c'était épui­sant pour eux comme pour moi. Aujourd'hui, je cir­cule plus au milieu des élèves et j'ai du temps à consa­crer à ceux qui ont des dif­fi­cul­tés. Les meilleurs n'ont pas besoin d'attendre le groupe car pour chaque module, j'indique l'intégralité des vidéos dis­po­nibles et je pré­pare des fiches d'enrichissement. Comme je veille à ce que les élèves se regroupent et s'auto cor­rigent, il arrive que les meilleurs me rem­placent pour pro­po­ser des exer­cices aux autres. Une émula­tion se crée naturellement.»]]></description>
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<item rdf:about="http://m.cea-ace.ca/education-canada/article/quand-les-tic-font-mouche">
    <title>Quand les TIC font mouche</title>
    <dc:date>2013-01-24T21:43:37+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA["De nos jours, la question de l’impact – ou non – des technologies en éducation paraît mal posée. Cherchons plutôt à savoir dans quelles conditions les technologies peuvent avoir un impact positif sur l’engagement des jeunes. Aussi, pour mieux apprécier à sa juste valeur le potentiel des technologies pour l’engagement des élèves, la question de l’actualisation de ce potentiel est centrale. À ce chapitre, il est pour nous certain que l’efficacité des différentes technologies, même si toutes n’ont pas le même potentiel, est essentiellement déterminée par les usages qu’en font les enseignants."]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire MédiaTICE Eduqc</dc:subject>
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<item rdf:about="http://picardie.france3.fr/2012/11/30/les-champs-de-bataille-de-1418-en-picardie-sur-votre-smartphone-155689.html">
    <title>Les champs de bataille de 14/18 en Picardie sur votre smartphone</title>
    <dc:date>2012-12-02T00:13:31+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Carnets 14/18...C'est le nom d'une application pour smartphone qui permet la visite de 5 grands sites de bataille de Première Guerre Mondiale en Picardie et dans le Nord-Pas-de-Calais. 
Cette initiative s'inscrit dans le projet européen Mémoire de la Grande Guerre qui préfigure les cérémonies du centenaire de la Grande Guerre en 2014. D'un coût total d'environ 10 millions d'euros, elle est financée à près de 50% par l'Union européenne.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire 14-18 MédiaTICE smartphones applications</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.abondance.com/actualites/20121105-12010-94-des-professeurs-americains-conseillent-un-moteur-leurs-eleves-etude.html">
    <title>94% des professeurs américains conseillent un moteur à leurs élèves (étude) | Abondance</title>
    <dc:date>2012-11-06T11:41:48+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Plus de 2 500 professeurs officiant dans des "middle and high schools américaines" (collège et gymnase/lycée, globalement) ont répondu à un questionnaire et il ressort de cette étude que les encyclopédies comme Wikipedia ont moins la cote (75%) que les moteurs. YouTube et les médias sociaux sont, pour leur part, conseillés à 52%. Les livres (imprimés ou numériques) ne rassemblent plus que... 18% des suffrages...]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire Google Wikipédias médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.netpublic.fr/2012/11/ecriture-collaborative-google-docs/">
    <title>Ecriture collaborative avec Google Docs : quels critères de réussite | NetPublic</title>
    <dc:date>2012-11-06T11:39:33+00:00</dc:date>
    <link>http://www.netpublic.fr/2012/11/ecriture-collaborative-google-docs/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le portail Profweb, carrefour québécois pour l’intégration des TIC en enseignement collégial, propose des astuces et conseils pour intégrer un processus d’écriture collaborative avec Google Docs dans un contexte pédagogique. C’est l’expérience de Jules Massé, enseignant et répondant technopédagogique qui exprime dans l’article Quelques scénarios d’écriture réussis avec Google Docs un ensemble de critères de réussite et une méthodologie pour instaurer des pratiques d’écriture collaborative progressives avec des étudiants.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire médiaTICE GoogleDocs évaluation</dc:subject>
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<item rdf:about="http://ww2.ac-poitiers.fr/matice/spip.php?article451=">
    <title>Du PC au netbook, puis à la tablette : véritable plus-value pédagogique ou fuite en avant technologique ? | Académie de Poitiers</title>
    <dc:date>2012-05-14T11:42:01+00:00</dc:date>
    <link>http://ww2.ac-poitiers.fr/matice/spip.php?article451=</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le nomadisme de l’enseignant (entre les salles, entre plusieurs établissements, entre son domicile et son travail), et celui de l’élève (« migrant pendulaire » maison-école) n’est pas l’itinérance du commercial dans les moyens de transport. Les besoins de terminaux mobiles ne sont pas nécessairement les mêmes. En revanche la mobilité pose des problèmes spécifiques en établissement scolaire. Des problèmes techniques redoutables (généralisation des liaisons sans fil, sécurisation et journalisation des accès, authentification des usagers, gestion du parc, maintenance et renouvellement, compatibilité des ressources sur différentes plates formes, gestion des comptes d’accès aux ressources…), qui trouveront leur solution dans la généralisation des web-services. Mais surtout des problèmes pédagogiques  : gestion de la classe, supervision des groupes, de l’attention des élèves, suivi du travail en dehors de la classe, éducation à un usage responsable des réseaux.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire blogcafé numérique médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.lemonde.fr/idees/article/2012/04/03/et-si-on-enseignait-vraiment-le-numerique_1679218_3232.html#xtor=AL-32280258">
    <title>Et si on enseignait vraiment le numérique ?</title>
    <dc:date>2012-04-04T18:38:20+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«tous ont généreusement été exposés au discours stigmatisant et stérilisateur de la "recrudescence du plagiat", de la "mort des autorités et des encyclopédies de référence", et autres billevesées qui rappellent le discours des fabriquants de chandelle réclamant l'interdiction de la lumière du soleil.»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse médiatice médiassociaux médiaTIC école2.0 numérique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://owni.fr/2012/02/14/education-interro-surprise-sur-vos-portables/">
    <title>Interro surprise sur vos portables | OWNI</title>
    <dc:date>2012-02-15T17:18:53+00:00</dc:date>
    <link>http://owni.fr/2012/02/14/education-interro-surprise-sur-vos-portables/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Tablettes, téléphones portables, jeux vidéos, réseaux sociaux : autant d'éléments qui ont fait leur apparition dans les usages des élèves et, parfois, dans les salles de classe. Loin de l'alarmisme ambiant, la pédagogue Emmanuelle Erny-Newton met en avant pour OWNI les bénéfices de ces outils.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire médiaTICE smartphone RéseauxSociaux iPad</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/apprendre-par-enquete-quels-apports-des-outils-nomades-51.htm">
    <title>Apprendre par l’enquête : quels apports des outils nomades ? | Agence nationale des Usages des TICE</title>
    <dc:date>2012-02-11T08:36:28+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/apprendre-par-enquete-quels-apports-des-outils-nomades-51.htm</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[La « cyberenquête » consiste à chercher sur internet des informations permettant de répondre à un problème. Des études montrent que cette activité permet aux élèves d'acquérir plus de connaissances qu'un enseignement avec des lectures et des films, et que conjuguée à l’usage des outils nomades, elle donne de bons résultats en anglais, à condition que les élèves puissent se servir des outils suffisamment longtemps, en dehors du temps scolaire.
Le plus surprenant peut-être réside dans le fait que déjà le simple fait de suivre des leçons d’anglais sur un thème à l’aide d’un smartphone qui les guide par géolocalisation et qui leur propose en sus des vidéos et des jeux sur le thème, mais sans les emporter ensuite à la maison, est plus efficace que de suivre les leçons d’anglais sur le même thème en classe.
Par ailleurs, ces résultats seraient très certainement identiques dans d'autres disciplines scolaires. ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire médiaTICE cyberenquête smartphone</dc:subject>
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<item rdf:about="http://culturevisuelle.org/dejavu/1097">
    <title>PhotosNormandie a cinq ans – un bilan en forme de FAQ | Déjà vu</title>
    <dc:date>2012-01-27T22:54:16+00:00</dc:date>
    <link>http://culturevisuelle.org/dejavu/1097</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[PhotosNormandie est un projet collaboratif portant sur 3044 photos historiques de la Bataille de Normandie. Il a pour but d’améliorer leurs légendes en utilisant les possibilités de la plate-forme Flickr.
Le projet boucle sa cinquième année d’activité ce 29 janvier 2012, et il apparaît presque comme un dinosaure à l’échelle de l’évolution des applications sur Internet.
PhotosNormandie est toujours bien actif et Patrick Peccatte propose dans cette note un petit bilan sous la forme d’une FAQ.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire 39-45 photographies D-Day Normandie médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article5462">
    <title>Une civilisation de l'Afrique subsaharienne, l'exemple du Monomotapa (XVe-XVIe siècles)</title>
    <dc:date>2012-01-23T13:31:12+00:00</dc:date>
    <link>http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article5462</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'Académie de Rouen propose ici une série de documents réunis sous la forme d’une visite virtuelle lisible avec Google Earth. La présentation du Monomotapa s’articule en deux temps. En premier lieu, le royaume du Monomotapa est évoqué à travers le témoignage des premiers explorateurs portugais mais aussi de vestiges archéologiques (architecture, mobilier funéraire). Dans un second temps, le royaume est replacé dans le contexte de l’océan Indien, cœur des échanges économiques mondiaux au XVe siècle.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire GoogleEarth Monomotapa médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://enseignant.hypotheses.org/283">
    <title>Configurations pédagogiques | Enseignant en cherchant</title>
    <dc:date>2012-01-22T09:13:00+00:00</dc:date>
    <link>http://enseignant.hypotheses.org/283</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Trois enseignants d'histoire-géographie partagent des photos de leur salle de classe. Ceux-ci utilisent un vidéoprojecteur ou un TBI. Ils présentent les avantages et les inconvénients de leur configuration soit en terme de configuration de classe soit dans l'utilisation de l'outil technologique. 
Un autre article fort intéressant, y compris pour les commentaires déposés et datant de 2010, d'un enseignant est à lire : «TBI: Tableau Bien Inutile» http://www.ticeman.fr/lacaverne/?p=62]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire TBI vidéoprojecteur pédagogie médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://maonziemeannee.wordpress.com/2012/01/05/tumblr-et-twitter-pour-echanger-contribuer-informer-socialiser/">
    <title>Quand les réseaux sociaux aident au cours d’histoire | Ma onzième année et les suivantes…</title>
    <dc:date>2012-01-05T17:29:18+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans ce billet, Laurence Juin nous présente avec sa verve habituelle de quelle manière elle utilisera les réseaux sociaux avec sa classe de bac pro à propos du sujet sur la décolonisation. Dans ce cadre-là, ses élèves et elles aborderons la question de l'Inde. 
Elle est accompagnée dans ce travail par son collègue David Cordina et ses étudiants indiens de l'Alliance française de Bombay. A lire…]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire médiaTICE RéseauxSociaux Twitter Tumblr Storify Ning</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.tablette-tactile.net/professionnel/tablettes-tactiles-et-enseignement-prise-en-main-avec-des-eleves-115514/">
    <title>Tablettes tactiles et enseignement : prise en main avec des élèves | Tablette-tactile.net</title>
    <dc:date>2011-12-31T09:06:30+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Tout l'intérêt, l'avantage d'une tablette numérique en classe par rapport à un ordinateur :
«le gros intérêt réside dans le fait que mes élèves ne bougent plus du laboratoire.  La tablette est simplement posée sur la table parmi leurs affaires. Elle s’allume et l’application se lance en moins de 5 secondes alors que le même travail réalisé auparavant sur les ordinateurs de la salle équipée de l’établissement prend plus de 4 min juste pour allumer l’ordinateur et lancer l’application, temps auquel il faut rajouter le temps de déplacement vers la dite salle, le temps d’installation inversement proportionnelle à l’âge de nos élèves, le tout pour réaliser une activité qui dure moins de 10 min! Autant dire que j’avais renoncé à bloquer la salle multimédia pour faire ce type d'activité.»
J'y ajoute pour compléter mes propos tenus dans le journal Le Temps (30.12.2011) :
«L’école s’est souvent barricadée face à l’informatique. Car l’ordinateur fait écran devant le professeur. En ce sens, je vois davantage l’école se saisir des tablettes, moins intrusives, proches d’un livre… Et qui, dans la foulée, faciliteront l’intégration des nouvelles technologies.» 
Le lien : http://t.co/tzyQMsVG]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire médiaTICE iPad tablettes numériques</dc:subject>
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<item rdf:about="http://subreptice.wordpress.com/2011/11/18/mes-cours-web-1-9-ou-de-la-difficulte-detre-revolutionnaire-episode-2/">
    <title>Mes cours Web 1.9 ou de la difficulté d’être révolutionnaire (épisode 2) « SUBREPTICE</title>
    <dc:date>2011-12-12T06:32:30+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[La vie et les obstacles rencontrés par un enseignant chargé d'un cours intitulé “Enseigner à l’heure du numérique”. La série des obstacles techniques et ergonomiques rencontrés raviraient Larry Cuban. 
L'enseignant souligne cependant que
«Mais les principaux obstacles ne sont pas les Bastilles techniques ou ergonomiques. Ce sont plutôt les représentations qu’ont les étudiants de la situation qu’ils vivent. Leur histoire aussi. “On n’a pas l’habitude qu’on nous donne la parole” me disait l’un d’eux. Ils s’attendent à un enseignant qui enseigne à son auditoire et les voilà en situation d’agir pour apprendre. Apprendre plutôt qu’être enseigné. Pas facile de considérer que les notes que l’on prend, que le texte que l’on écrit, sont collectifs plutôt qu’individuels. Pas facile de s’organiser pour conduire un un projet. Changer de paradigme n’est pas trivial. Je me rêvais Robespierre (celui d”avant la Terreur !) et c’est la Fontaine qui s’invite (mais que nous mettons peu à peu à la porte !) : « Que sert-il qu’on se contrefasse ? / Prétendre ainsi changer est une illusion / L’on reprend sa première trace / A la première occasion.” (le Loup et le Renard, Livre XII, fable 9).»
A lire…]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement numérique médiaTICE médiaTIC</dc:subject>
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<item rdf:about="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/2011/11/30/lillusion-de-la-pedagogie-numerique/">
    <title>L’illusion de la pédagogie numérique | Le blog de Christine Vaufrey</title>
    <dc:date>2011-12-02T08:14:58+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Excellents propos de Christine Vaufrey :
« Je connais “l’appareil photo numérique”, “la télévision numérique”, mais la “pédagogie numérique”, franchement, je ne vois pas.  Bien entendu, on comprend que M. Fourgous s’appuie sur l’idée que la société tout entière s’est numérisée (ce qui est faux), et qu’en numérisant l’école, on la rapproche de la vraie vie. Mias cela ne suffit pas à créer une pédagogie. La pédagogie ne se définit pas par son outil, mais par l’activité cognitive et sociale qu’elle met en oeuvre dans la démarche d’apprentissage.»

Deuxième extrait : 
«Ce n’est évidemment pas “le numérique” (les tablettes, les téléphones intelligents…) qui rend possible la construction des connaissances. C’est l’intention pédagogique de l’enseignant, qui éventuellement utilise les Tice comme outils facilitant l’atteinte des objectifs d’apprentissage.»

Deux avis que je partage et un article que je vous conseille de lire.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire blogcafé pédagogie numérique médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.francoisguite.com/2011/08/ludovia-table-ronde-sur-les-ent/">
    <title>Ludovia 2011 : table ronde sur les ENT || Relief</title>
    <dc:date>2011-08-30T15:26:48+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[La suite sur les ENT par François Guité : Ludovia 2011 : table ronde sur les ENT || Relief - ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire médiatice ENT Ludovia2011</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.francoisguite.com/2011/08/ludovia-2011-%E2%80%94-encore-les-ent/">
    <title>Ludovia 2011 : encore les ENT || Relief</title>
    <dc:date>2011-08-30T05:55:35+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Ludovia 2011 : encore les ENT || Relief - ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire médiatice ENT Ludovia2011</dc:subject>
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<item rdf:about="http://larrycuban.wordpress.com/2011/06/10/no-more-pcs-no-more-books-no-more-teachers-dirty-looks/">
    <title>No More PCs, No More Books, No More Teachers’ Dirty Looks? | Larry Cuban on School Reform and Classroom Practice</title>
    <dc:date>2011-06-11T21:30:29+00:00</dc:date>
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<item rdf:about="http://www.afae.fr/IMG/pdf/AFAE129-_sommaire.pdf">
    <title>L'école à l'heure du numérique; Administration et éducation, revue de l'AFAE,n°1 2011.</title>
    <dc:date>2011-05-09T06:00:36+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'école numérique devant un seuil critique ?
Comment l'institution pense-t-elle l'école numérique ? La dernière livraison de la revue de l'AFAE (association française des administrateurs de l'éducation) propose une vision précise et nuancée, qui n'oublie pas les difficultés. Parce que la culture numérique semble condamner aussi l'institution au changement...
http://www.afae.fr/spip.php?rubrique4]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire éducation médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.histoire-image.org/site/lettre_info/hors-serie-premiere-guerre-mondiale.php">
    <title>[from grandeguerre] L'Histoire par l'image - Hors-série Première Guerre mondiale</title>
    <dc:date>2011-02-15T09:07:16+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'Histoire par l'image propose un hors-série sur la Première Guerre mondiale. Près de cent études publiées depuis la création du site ont ainsi été regroupées et classées de façon thématique. Des grandes phases de la guerre, à la représentation du conflit en passant par le rôle des troupes coloniales et la vie quotidienne dans les tranchées, ce hors-série entend donner un éclairage par l'image sur cette période historique.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire 14-18 MédiaTICE Image&amp;Histoire médiatic</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.hep-bejune.ch/institution/publications/fiches/enjeux-pedagogiques/nb016-communication-ecole">
    <title>N°16 La communication à l’école | HEP-Bejune</title>
    <dc:date>2011-02-02T12:45:57+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RésuméLe présent bulletin entend porter un regard sur un aspect capital de l’école : l’apprentissage de la communication en classe et la maîtrise progressive des activités langagières qui sont au cœur du processus éducatif. La philosophie des « amis » est-elle entrée dans l’école ? Le courriel a-t-il remplacé la lettre traditionnelle dans la majorité des échanges ? Dans une époque où les transformations technologiques modifient progressivement et profondément les usages sociaux de la communication, nous espérons que la réflexion modestement menée dans ce numéro contribuera à alimenter le réseau des nombreux lecteurs, partenaires et amis de notre HEP.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire éducation MédiasSociaux médiaTICE médiaTIC HEP Bejune</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/01/0102QuebecPlaceTICE.aspx">
    <title>Québec : Quelle place pour les TICE ?</title>
    <dc:date>2011-02-01T09:46:50+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/01/0102QuebecPlaceTICE.aspx</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Si les TICE ne modifient pas davantage les pratiques qu'anticipé, c'est peut-être que le contexte dans lequel ils ont été utilisés est très souvent «frontal». Ceux chez qui les pratiques évoluent me paraissent utiliser davantage le levier de la publication Web et de la recherche sur Internet. Pour les autres, ceux qui utilisent le TBI par exemple, on verra ce qui arrivera à force de laisser plus souvent le contrôle du stylet aux élèves…»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire médiatice éducation québec tice</dc:subject>
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<item rdf:about="http://milasaintanne.wordpress.com/2010/11/12/tacles-tic-et-toc/">
    <title>Tacles, TIC et toc ! « C'est au pied du mur…..</title>
    <dc:date>2010-11-13T17:26:07+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Donc, je suis « un cas ».
Parce que j’utilise les TIC en fonction de mes besoins pédagogiques (enfin surtout pour les besoins pédagogiques de mes élèves), me voila classée parmi les profs « technophiles »,  ceux qui sont plus intéressés par les tuyaux que par leurs contenus, sans doute parce que je suis née avec. C’est sympa, ça me rajeunit d’un coup de passer de la génération de ceux qui ont appris à écrire à l’encre violette et à la plume sergent-major (je vous assure, c’est vrai en plus !) à celle des Digital Natives.

Si c’est ça être « un cas », finalement, ça me rassure parce que  je suis loin d’être la seule.»]]></description>
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<item rdf:about="http://voixhaute.com/spip/spip.php?article531">
    <title>L'iPad en CE1 - Voix Haute</title>
    <dc:date>2010-10-17T08:23:24+00:00</dc:date>
    <link>http://voixhaute.com/spip/spip.php?article531</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Pour écrire sur un iPad, on ne dispose pas seulement d’un clavier. On peut encore télécharger l’application Brushes qui permet de se servir de son doigt comme d’un crayon feutre, ou d’un pinceau. J’en fais l’expérience avec mes élèves de CE1. La plupart ont commencé d’apprendre à lire l’an dernier, au CP, et leurs acquisitions sont encore bien fragiles. Quelques-uns parmi eux, en outre, sont non-francophones, tout fraîchement issus de l’immigration. Et, pour eux de manière plus évidente encore que pour les autres, l’apprentissage de la lecture va coïncider avec celui de la langue, et le fonder.
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<dc:subject>iPad éducation RevuePresse MédiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=702&amp;utm_source=feedburner&amp;utm_medium=feed&amp;utm_campaign=Feed%3A+VeilleEtAnalyseTice+%28Veille+et+Analyse+TICE%29">
    <title>Entre réel et virtuel, les limites de la vie… à l’école | Veille et Analyse TICE</title>
    <dc:date>2010-08-06T15:18:20+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Le monde scolaire a longtemps résisté à la technique dès lors que celle-ci effaçait l’humain dans l’acte d’enseignement. La richesse et la variété des fonctionnalités des nouvelles techniques qui sont mises à disposition sont en train de modifier complètement la donne. L’espace classe est en train lentement d’éclater comme espace-temps d’apprentissage. Certes le TBI donne encore du fil à retordre car il est bien centralisateur (de par sa forme même : un écran pour plusieurs). Mais le portable (ordinateur ou Smartphone) dans la classe relié au reste du monde va inévitablement questionner la forme scolaire. […] Comme de plus ces techniques permettent de plus en plus le lien individuel « homme machine » elles posent aussi au système scolaire la question de sa forme collective.»]]></description>
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<item rdf:about="http://www.cairn.info/revue-a-contrario-2010-1-page-95.htm">
    <title>Le journal télévisé entre histoire, mémoire et historiographie - Cairn.info</title>
    <dc:date>2010-07-07T09:38:32+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cairn.info/revue-a-contrario-2010-1-page-95.htm</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Pourquoi proposer à nouveau une réflexion sur le journal télévisé ? Vaut-il encore la peine d’analyser ce genre télévisuel auquel on reproche souvent son caractère éphémère, sensationnaliste et superficiel ? La réponse est oui car le journal télévisé entretient un lien fort avec la mémoire, l’histoire et l’historiographie. Un lien que cet article explore en analysant les événements de la chute du mur de Berlin et ceux du 11 sep tembre 2001. Il s’agit, d’une part, de revenir sur l’expérience du temps présent (le direct) de ces événements médiatisés et de réfléchir, d’autre part, sur les commémorations respectives. Dans cet article, il est également question de discuter des concepts théoriques (Bergson, Halbwachs et Ricœur) permettant de comprendre comment se tisse la relation entre le journal télévisé, la mémoire, l’histoire et l’historiographie.]]></description>
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<item rdf:about="http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=673&amp;utm_source=feedburner&amp;utm_medium=feed&amp;utm_campaign=Feed:+VeilleEtAnalyseTice+(Veille+et+Analyse+TICE)">
    <title>Attention, perte d’attention !!! | Veille et Analyse TICE</title>
    <dc:date>2010-06-20T07:10:25+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Depuis trois ou quatre années les ordinateurs portables sont de plus en plus prisés et remplacent progressivement ces machines lourdes et pesantes. Ce développement des écrans de proximité ne serait pas une source de problème si leur potentiel d’attraction n’était pas en train de poser un réel problème de «communication» dont découle aussi des problèmes d’attention. Si le téléphone portable a déjà largement montré ses capacités de nuisance, l’ordinateur portable est en train de monter en puissance et rejoint le téléphone en terme de potentiel de nuisance communicationnelle.<br />
Bruno Devauchelle continue en présentant deux exemples issus de son expérience: une séance de formation et un entretien.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/05/11/larry-cuban-blogue%E2%80%A6-sur-les-reformes-scolaires-et-les-tice-1/">
    <title>Larry Cuban blogue… sur les réformes scolaires et les tice. (1) | histoire</title>
    <dc:date>2010-05-16T01:35:45+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Désormais, je sais que Larry Cuban blogue à propos des réformes scolaires et des tice et je me réjouis de l’y retrouver après avoir lu avec grand intérêt ses ouvrages sur l’histoire de l’enseignement, les conditions pour que les réformes et les politiques scolaires se traduisent dans les faits et l’utilisation des technologies à l’école par les enseignants et les élèves. Thanks Larry!
]]></description>
<dc:subject>MesArticles histoire culture médiatic médiatice LarryCuban Opinions&amp;Réflexions</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/05/08/la-chute-ou-le-retour-du-brodcast-yourself/">
    <title>La Chute ou le retour du « brodcast yourself » | histoire</title>
    <dc:date>2010-05-16T01:32:33+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Ou quand l’histoire du temps présent nous apprend qu’il ne faut pas sous-estimer la culture du web face à la volonté des sociétés commerciales de faire du web un immense supermarché de la culture consumériste.
]]></description>
<dc:subject>MesArticles histoire culture médiatic médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/05/07/revoir-capa-deja-vu/">
    <title>Revoir Capa (Déjà vu) | histoire</title>
    <dc:date>2010-05-16T01:31:18+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans cet article, Patrick Peccatte s’intéresse à la redocumentarisation  des images d’archive à l’heure où la diversité des sources présentes sur le Web permet de rapprocher significativement différents corpus auparavant isolés et parfois mal connus. Si ces mises en relation d’images éparpillées valorisent les fonds iconographiques historiques, elles posent également quelques problèmes ainsi que des pistes de collaborations entre chercheurs et enseignant-e-s à l’ère d’une histoire 2.0.
]]></description>
<dc:subject>MesArticles culture histoire médiatice HistoireSavante Opinions&amp;Réflexions OutisEnseignement web2.0 RobertCapa</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lettres-histoire.ac-rouen.fr/spip/spip.php?article317">
    <title>Etude du film La Rafle | Académie de Rouen</title>
    <dc:date>2010-05-15T22:24:41+00:00</dc:date>
    <link>http://lettres-histoire.ac-rouen.fr/spip/spip.php?article317</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[En faisant notamment appel au site du Grenier de Sarah, Marie-Françoise Niel propose une séquence basée sur le film "La Rafle".
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<dc:subject>RevuePresse liens médiatice film&amp;histoire 39-45 génocide shoah LaRafle séquence</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/Fourgous_Histoire.aspx">
    <title>Histoire : &quot;les activités mettant les élèves en action modifient la relation enseignant/enseigné&quot; | Café pédagogique</title>
    <dc:date>2010-05-15T22:21:44+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/Fourgous_Histoire.aspx</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Professeur d'histoire-géographie en collège, Denis Sestier fait partie des enseignants qui sont montés sur la vague informatique il y a déjà longtemps et qui n'en sont pas descendus. Une position qui lui permet de démythifier les apports des tice. Un interview du Café pédagogique (dossier spécial jeu sérieux du Café)
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<dc:subject>RevuePresse histoire médiatice témoignage enseignant enseignement liens</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/05/06/mshis11-bande-dessinee-et-histoire-atelier-4-5-2010/">
    <title>MSHIS11 Bande Dessinée et Histoire (atelier 4.5.2010) | histoire</title>
    <dc:date>2010-05-06T08:22:39+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[A la suite de l’Atelier de ce dernier mardi consacré à l’utilisation de la Bande Dessinée en histoire, cet article fait l’inventaire des liens et références utilisées lors de cette séance. Il répertorie également les activités conçues par les étudiant-e-s.
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<dc:subject>MesArticles histoire culture Bande Dessinée BD médiatice</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cursus.edu/?module=document&amp;type=1&amp;uid=71338&amp;division=5">
    <title>Les enseignants et le Web 2.0 : pour travailler ensemble | Thot Cursus</title>
    <dc:date>2010-05-05T00:32:18+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Caroline Jouneau-Sion est enseignante d'histoire-géographie dans un collège du nord de la France. Elle répond ici à la question d'un éventuel effet générationnel parmi les enseignants:]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire culture enseignement enseignants médiatice web2.0</dc:subject>
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    <title>Comment enseigner l'histoire aujourd'hui ? | Thot Cursus</title>
    <dc:date>2010-05-05T00:27:12+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Caroline Jouneau-Sion est enseignante d'histoire-géographie dans un collège du nord de la France. Elle est interviewée par ThotCursus. ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire culture enseignement enseignants médiatice web2.0</dc:subject>
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<item rdf:about="http://frompennylane.blogspace.fr/2121182/Twitter-en-classe-des-freins-un-tel-usage/">
    <title>Twitter en classe: des freins à un tel usage? | Ma dixième année</title>
    <dc:date>2010-05-02T13:28:56+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Laurence Juin, professeur en Lycée professionnel, revient dans ce billet sur les freins de l'utilisation de twitter en classe. ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire culture médiatice RéseauxSociaux Twitter témoignage</dc:subject>
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    <title>We Have Met the Enemy and He Is PowerPoint - NYTimes</title>
    <dc:date>2010-04-28T08:45:51+00:00</dc:date>
    <link>http://www.nytimes.com/2010/04/27/world/27powerpoint.html</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[“PowerPoint makes us stupid,” (Gén. James N. Mattis)]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens politis politis.monde histoire culture éducation médiatice médiatic PowerPoint</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.ecrans.fr/This-is-Sparta-cus,9709.html">
    <title>This is Sparta(cus) ! | Ecrans</title>
    <dc:date>2010-04-25T19:26:43+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Alexandre Hervaud pour Ecrans de Libération fait la présentation de Spartacus Blood and Sand, la nouvelle série de la chaîne Starz aux Etats-Unis. Une série bien loin du Spartacus réalisé par Kubrick en 1960 et basé sur le livre de Koestler:]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire culture Antiquité Rome Spartacus médiatice médiatic SérieTV</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/04/220410fracko.aspx">
    <title>Le piège du numérique | Café pédagogique</title>
    <dc:date>2010-04-23T11:56:58+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«L’urgent n’est pas de former les enseignants aux nouvelles technologies, il est d’abord de les former à la pédagogie.» Pour Pierre Frackowiak le numérique ne résoudra la crise de l'Ecole que s'il est au service du pédagogique. En conclusion, il reprend la formule de François Jarraud "L’école sera pédagogique et numérique ou elle s’épuisera" et la complète en disant que ]]></description>
<dc:subject>histoire culture médiatice pédagogie enseignement réflexions RevuePresse liens</dc:subject>
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<item rdf:about="http://passouline.blog.lemonde.fr/2010/04/21/podcast-magistraux/#xtor=RSS-32280322">
    <title>Podcast magistraux | La république des livres</title>
    <dc:date>2010-04-21T11:34:32+00:00</dc:date>
    <link>http://passouline.blog.lemonde.fr/2010/04/21/podcast-magistraux/#xtor=RSS-32280322</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Allons-nous assister à l’extinction progressive du professeur en chaire et en os ? On ne sait ce qu’il serait advenu de cette tendance si le podcasting ne l’avait stimulé. Pierre Assouline présente le succès de La Fabrique de l'Histoire, de 2000 histoire et des conférences du Collège de France. Pour lui, «La bibliothèque virtuelle du Collège de France a son avenir devant elle. Le facteur humain y perdra à mesure que la diffusion d’un cours s’élargira jusqu’à à un public aussi lointain qu’insoupçonné. De quoi faire réfléchir le derniers professeurs récalcitrants à s’y prêter, en raison des problèmes de droits des images qu’ils diffusent sur l’écran, du caractère encore inachevé de certains de leurs exposés et de leur volonté de ne pas livrer ainsi au public la matière de leur prochain livre…»
]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire médiaTICE podcast enseignement magistral cours frontal</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/04/19042010Accueil.aspx">
    <title>L'école sera numérique ou s'épuisera | Edito du Café pédagogique (19.04.2010)</title>
    <dc:date>2010-04-19T19:23:02+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le titre de l'éditorial de ce jour de François Jarraud dans le Café pédagogique a le mérite d'être explicite. Il a été écrit à la sortie des Assises de l'éducation et de la formation numériques. Ces propos et les constats tirés sont destinées plus particulièrement au cas de la France, mais ils peuvent très largement être élargis à la Suisse romande et à d'autres systèmes scolaires. Il est nécessaire de les lire. Si de tels discours en relation avec les technologies ne sont pas nouveaux, il y a, me semble-t-il, après 25 ans d'intégration du numérique à l'école plus qu'un discours convenu. Comme un signal pour l'institution scolaire qu'il est temps de cesser de tergiverser pour changer d'ère. Si tout le 19e siècle a été nécessaire pour mettre en place le modèle de l'école publique que nous connaissons, ces 25 dernières années ont fourni les prémices du modèle de cette école numérique qui s'annonce.
]]></description>
<dc:subject>histoire culture numérique médiaTICE colloque rencontres débats</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/AssisesEducFormNum.aspx">
    <title>Assises nationales de l’éducation et de la formation numériques - 2010 | Café pédagogique</title>
    <dc:date>2010-04-19T19:12:53+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le site du Café pédagogique offre un premier compte-rendu des Assises Nationales de l’éducation et de la formation numérique, qui se sont tenues les 15 et 16 avril à la Cité des Sciences de Paris. Le site du Café propose un résumé de deux ateliers auxquels ses journalistes ont assisté : le premier centré sur la question des ressources numériques disponibles, le second sur l’évaluation et les usages du numériques en classe. De nombreuses questions y ont été soulevées, telles que l’adaptation du contenu des manuels scolaires aux nouveaux supports utilisés dans les collèges (TNI, outils nomades), la formation des enseignants et des élèves aux usages de ces supports, l’amélioration de la communication entre parents et professeurs via les Environnements Numériques de Travail (ENT).
]]></description>
<dc:subject>histoire culture numérique médiaTICE colloque rencontres débats</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/04/18/des-etudiant-e-s-%C2%ABmulti-taches%C2%BB%C2%A0-pedagogie-universitaire/">
    <title>Des étudiant-e-s «multi-tâches» ? | Pédagogie universitaire | histoire</title>
    <dc:date>2010-04-18T23:19:53+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[très intéressant article du Blog Pédagogie universitaire consacré à la présence, à l’université, de plus en plus d’étudiant-e-s venant au cours avec leur ordinateur portable et de leurs capacités ou non à être multitâches
]]></description>
<dc:subject>histoire MesArticles DigitalNatives élèves enquêtes étudiants Facebook médias sociaux MédiaTICE MessagerieInstantanée mutlitâches professeurs recherches</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/04/06/facebook-oui-ou-non-dans-la-relation-prof-eleves/">
    <title>Facebook : oui ou non dans la relation prof-élèves? | histoire</title>
    <dc:date>2010-04-18T23:17:22+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le hasard de mes lectures et de ma veille a fait se rencontrer deux articles présentant les relations profs-élèves avec Facebook. Deux extraits. Deux choix différents concernant l’un des élèves, l’autre des étudiants. Une réflexion à mener pour tout en chacun.
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<dc:subject>histoire MesArticles élèves étudiants Facebook MédiaSociaux MédiaTICE professeurs</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.flash-conferences.com/Retz2010/">
    <title>Le numérique va-t-il bouleverser les pratiques pédagogiques ? | Forum Retz Sciences Humaines</title>
    <dc:date>2010-04-16T05:21:20+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le Forum Retz-Sciences Humaines accueillait le 10 mars à l'ENSAM (Paris), des conférences sur l'impact du numérique en éducation. Les vidéos des conférences et du débat sont maintenant en ligne.
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<dc:subject>histoire culture médiaTICE DigitalNatives débats pédagogie numérique tice conférence 2010 tic enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lemanuelnumerique.fr/2010/04/des-ipad-pour-chaque-eleve-reve-ou-realite/">
    <title>Des iPad pour chaque élève : rêve ou réalité ? | lemanuelnumerique.fr</title>
    <dc:date>2010-04-15T15:36:17+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Suite de la décision de l'université de Seton HIll (Pensylvanie) de fournir un iPad et un MacBook à chaque élève, le site du manuel numérique s'interroge sur les chances de l’iPad à s’imposer sur les campus face à son principal concurrent en matière de livre électronique, le Kindle d’Amazon. D'autant plus que les premières expériences d’utilisation du Kindle en classe se sont révélées peu concluantes. Par rapport aux autres solutions actuelles, l’iPad présenterait des avantages importants liés aux nombreuses applications disponibles (lecture audio et vidéo, cartes interactives du campus, agendas électroniques, etc.) et à davantage de fonctions interactives. Avec l'iPad, le livre électronique devient une véritable « plateforme » scolaire pour l’étudiant. Mais le succès-même de l’initiative dépendra surtout de l’adaptabilité de l’iPad aux activités éducatives et des contrats passés avec les éditeurs scolaires.
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<dc:subject>histoire culture médiaTICE iPad ManuelsScolaires ManuelsNumériques tic formation iphone e-learning ict</dc:subject>
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<item rdf:about="http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/34/31/28/PDF/2008-10_-_Fluckiger-27-CICI2.pdf">
    <title>TIC : analyse de certains obstacles à la mobilisation des compétences issues des pratiques personnelles dans les activités scolaires | Erte (.dpf)</title>
    <dc:date>2010-04-15T13:46:23+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Si les technologies de l’information et de la communication utilisées en et hors contexte scolaire sont grosso modo les mêmes, il existe un hiatus entre les pratiques personnelles et les pratiques scolaires des élèves. Les premières sont marquées par une nécessité d’immédiateté et sont caractérisées par un rapport de consommation à la technologie. Les secondes, sauf quand elles cantonnent les technologies dans des rôles mineurs de production, conduisent à la prise de distance et impliquent souvent la gestion d’une certaine frustration (tout n’est pas censé marcher tout de suite). Dans les deux cas, le rapport au temps est très différent. Il y a ainsi une opposition forte, entre les pratiques personnelles adolescentes et les pratiques scolaires, même si les technologies utilisées sont presque les mêmes. En définitive, les transferts des connaissances techniques des univers personnels aux univers scolaires restent limités.
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<dc:subject>histoire culture médiaTICE références articles transfert DigitalNatives</dc:subject>
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<item rdf:about="http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/35/94/76/PDF/TexteDelTestaClobridgeERTe2008.pdf">
    <title>From Internet Users to Digital Historians | Erte (.pdf)</title>
    <dc:date>2010-04-15T13:32:33+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans le contexte d'une évaluation de la qualité de l'enseignement à l'université de Bucknell (Pennsylvanie, USA) et suite à une forte incitation à renforcer la présence d'outils de pédagogie numériques dans les cours universitaires en général, le professeur David Del Testa et Mme Abby Clobridge ont développé en collaboration un module d'enseignement intégré dans un cours d'histoire de premier cycle. Cet enseignement propose une initiation aux méthodes de recherche de l'historien à travers l'exemple de la Deuxième Guerre Mondiale. Le travail des étudiants consistait à rechercher, analyser, décrire et disséquer des affiches originales de propagande de 39-45 et ensuite de créer une banque de données digitales de ces posters comprenant le résultat de leurs recherches. Le croisement des expertises entre un historien et une spécialiste en pédagogie numérique ont, pour les auteurs, été un facteur clé dans la réussite de ce séminaire.
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<dc:subject>histoire culture enseignement HistoireSavante multimédia médiaTICE références article RechercheDocumentaire</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.davidmartel.com/2010/01/27/eclicker-test-de-lapplication-en-classe/">
    <title>eClicker (iPhone): test de l’application en classe | David Martel</title>
    <dc:date>2010-04-15T09:01:46+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'expérience menée par un professeur de Français québécois, David Martel, avec eClicker, une application sur iPhone, préfigure-t-elle ce qu'il pourrait advenir en classe dans un proche avenir avec un outil tel l'iPad? Dans sa classe de secondaire, via l’application eClicker, David Martel a ainsi pu concevoir un exercice de grammaire et demander à ses élèves de répondre aux différentes questions en temps réel via leur iPhone. Environ un tiers de ses élèves possédait un iPhone, il a pu consititué des équipes de trois et créer de l’émulation entre les élèves. L’outil eClicker lui a permis de suivre les performances des différentes équipes, de constater les pourcentages de bonnes et de mauvaises réponses, et d’adapter la difficulté de ses exercices en fonction. Les élèves avaient eux-mêmes accès au rang de leur équipe en temps réel.
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<dc:subject>histoire culture médiaTIC intégration médiaTICE iPad education iphone ipod pédagogie application education2.0</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/avril-2010/comprendre-le-comportement-des-enfants-et-adolescents-sur-internet-pour-les-proteger-des-dangers">
    <title>Comprendre le comportement des jeunes sur Internet pour les protéger - Enquête</title>
    <dc:date>2010-04-09T07:07:03+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Enquête française. Sur Internet à l'école: «Les entretiens nous apprennent que les jeunes préfèrent utiliser Internet dans un cadre privé et se plaignent d’être bridés dans leurs pratiques lorsqu’ils sont à l’école. Ils n’estiment pas beaucoup les activités que leur soumettent leurs professeurs.» «La recherche d’informations fait partie des pratiques courantes des jeunes sur Internet. Ce sont 74,4% des jeunes qui l’utilisent comme appui aux devoirs. En majorité, ils n’y ont recours qu’occasionnellement (52,3%). Ce sont les plus âgés qui se servent principalement du Net comme aide aux devoirs (51,2% des lycéens). Les plus jeunes sont les plus nombreux à ne jamais y avoir recours (57,8% des primaires).»
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<dc:subject>médiaTICE enquête internet comportement jeune jeunesse étude sécurité parent</dc:subject>
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<item rdf:about="http://blogue.cefrio.qc.ca/2010/04/nti-l%E2%80%99ecole-quebecoise-doit-agir/">
    <title>NTI : l’école québécoise doit agir (CEFRIO, 2010)</title>
    <dc:date>2010-04-09T06:22:25+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Quinze ans après la démocratisation de l’accès à Internet, une vaste majorité d’enseignants s’interrogent encore sur la valeur ajoutée des nouvelles technologies de l’information (NTI). Des expériences intéressantes ont été menées un peu partout au Québec. Cependant, les expérimentations réalisées constituent des cas d’exception ou isolés, même si elles sont souvent très médiatisées. De plus, il manque de lieux où ces expérimentations sont rendues visibles et qui permettent à de nouveaux adeptes de participer au développement de ces projets pédagogiques. Chaque enseignant doit trop souvent réinventer la roue. Et, pour ceux qui les utilisent, une question se pose : les NTI constituent-elles une fin en soi ou un moyen parmi d’autres d’apprendre ? Du côté des élèves/étudiant québécois, un sur trois (35 %) croit qu’actuellement, «la plupart» de ses enseignants «disposent des connaissances adéquates pour l’accompagner dans son apprentissage des technologies». A lire: http://bit.ly/96Ny01
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<dc:subject>médiaTICE enquête tic école</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.clio-cr.clionautes.org/spip.php?article2868">
    <title>La guerre après la guerre. Images et construction des imaginaires de guerre dans l’Europe du XXe siècle | La Cliothèque</title>
    <dc:date>2010-04-08T19:52:18+00:00</dc:date>
    <link>http://www.clio-cr.clionautes.org/spip.php?article2868</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Claude Robinot nous offre un compte-rendu intéressant du livre publié sous la direction de Christian Delporte, Caroline Moine, Denis Maréchal et Isabelle Veyrat-Masson (2010). La guerre après la guerre. Images et construction des imaginaires de guerre dans l’Europe du XXe siècle. Nouveau Monde éditions. Dans son avant-propos, Christian Delporte indique les ambitions de l'ouvrage non pas d’analyser les « images de guerre » produite pendant ou après le conflit mais de voir comment elles continuent, après le conflit, à nourrir les imaginaires de guerre. Ces «premières images» sont ensuite enrichies L'ouvrage est en quatre parties: Des images pour exprimer le traumatisme - Des images pour reconstruire et commémorer - Guerres passées conjuguées au présent - Restituer, reconstituer la guerre : entre mémoire et histoire.
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<dc:subject>culture histoire HistoireSavante histoire&amp;mémoire image&amp;histoire médiaTICE Guerre XXeSiècle historiographie</dc:subject>
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<item rdf:about="http://chrhc.revues.org/index1275.html#bodyftn12">
    <title>Enseigner l’histoire à l’âge du multimédia | Cahiers d'histoire</title>
    <dc:date>2010-04-08T19:31:44+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Article de 2005 (qui mériterait d'être complété/actualisé par rapport à 2010). Résumé: Les technologies nouvelles permettant de mettre en ligne à la disposition des étudiants des connaissances, des sources, des cours entiers sont appelées à renouveler profondément l’enseignement de l’histoire. Gregory Brown explique que ces évolutions, pour avoir été plus lentes dans le domaine des études sur l’histoire de France que dans d’autres, n’en sont pas moins rapides et à même de favoriser de nouvelles formes d’apprentissage. Il esquisse ici un état des lieux, côté américain, de ces innovations qui bousculent les habitudes des enseignants dans leur rapport au savoir et à sa diffusion, présentant le contexte juridique, des exemples de ressources existantes (des sites) ainsi que des éléments de sa propre pratique d’enseignant.
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<dc:subject>histoire HistoireSavante enseignement multimédia médiaTICE références culture tic</dc:subject>
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<item rdf:about="http://jaivecularevolution2010.wordpress.com/">
    <title>J'ai vécu la Révolution …</title>
    <dc:date>2010-03-31T22:54:16+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«J'ai vécu la Révolution française et l'Empire» est un jeu de rôle réalisé par le réseau Ludus (http://histgeo.discip.ac-caen.fr/ludus/fichjeu/fjrev.html) et basé sur un logiciel créé en son temps par D. Natanson ("J'ai vécu au XVIII°s"). Sur ce principe, depuis deux ans, Sébastien Peigné à l'heureuse idée de réaliser un blog avec ses élèves sur la base de ce jeu. Ses élèves ont notamment un statut d'auteur, responsables de leurs publications. Ils y trouvent également des questions à commenter pour davantage d'interactivité. Un exemple : Louis XVI, lâche ou courageux en 1789? http://jaivecularevolution2010.wordpress.com/2010/03/10/question-a-commenter-2-louis-xvi-lache-ou-courageux-en-1789/). Un excellent moyen en endossant le rôle d'un personnage et en répondant à de telles questions de favoriser la compréhension historique chez les élèves.
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<dc:subject>histoire culture RévolutionFrançaise JeuEducatif blog médiaTICE MédiasSociaux</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cinehig.clionautes.org/spip.php?article411">
    <title>Les péplums et Hollywood, que d'histoires ! | Cinéhig</title>
    <dc:date>2010-03-31T21:54:26+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cinehig.clionautes.org/spip.php?article411</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Nicolas Samghue nous propose un fort précieux article de synthèse sur le péplum au cinéma et à la télévision. Une belle entrée en matière pour celles et ceux qui choisiraient d'utiliser un tel film dans le cadre de leur enseignement de l'Antiquité. L'article propose également quelques pistes (ébauches) pour une utilisation en classe, une bibliographie utile et une courte sitographie. Un bon début!
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<item rdf:about="http://babelweb.blogs.liberation.fr/austin/2010/03/wikipedia-peutil-survivre-au-d%C3%A9clin-du-nombre-de-contributeurs-.html">
    <title>Wikipedia peut-il survivre au déclin du nombre de contributeurs? | Austin, Babel Web 2</title>
    <dc:date>2010-03-20T06:15:34+00:00</dc:date>
    <link>http://babelweb.blogs.liberation.fr/austin/2010/03/wikipedia-peutil-survivre-au-d%C3%A9clin-du-nombre-de-contributeurs-.html</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Andrew Lih, professeur de journalisme à Berkeley et auteur de The Wikipedia Revolution, explique qu'il avait l'habitude de commencer ses conférences sur le sujet en créant une erreur volontaire sur une page; à la fin de la conférence, l'erreur était corrigée –et la démonstration de l'efficacité du système était faite. Mais depuis quelque temps, ce petit jeu ne marche plus à tous les coups. Plus généralement, la communauté a constaté une diminution de la participation: le nombre de contributions est en baisse depuis fin 2007. Dans sa présentation, Andrew Lih s'est proposé d'expliquer ce déclin, et de deviner s'il menace réellement le futur de Wikipedia. Au final, Lih entrevoit deux scénarios possibles pour Wikipedia soit celui d'un déclin en qualité, soit celui de la constitution d'une élite de contributeurs-réviseurs. Il reste cependant optimiste sur la capacité auto-organisationnelle de Wikipedia.
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<dc:subject>culture histoire wikipedia médiaTICE wiki</dc:subject>
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<item rdf:about="http://chnm.gmu.edu/essays-on-history-new-media/essays/">
    <title>Essays on History and New Media | Center for History and New Media</title>
    <dc:date>2010-02-24T15:05:27+00:00</dc:date>
    <link>http://chnm.gmu.edu/essays-on-history-new-media/essays/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Cette page du «Center for History and New Media» regroupe une série d'articles consacrés aux aspects théoriques et pratiques de l'histoire à l'ère digitale. Les articles ont été publiés de 1995 à 2009. Le premier article recensé de Roy Rosenzweig interrogeait alors : "So, What's Next for Clio?' CD-ROM and Historians", alors que le dernier de mars 2009 rédigé par Sheila A. Brennan et T. Mills Kelly aregumente "Why Collecting History Online is Web 1.5". Ce recueil permet ainsi de mesures aussi le chemin parcouru et l'évolution des questionnements. Les articles sont regroupés en plusieurs catégories dont Scholarship et Teaching Digital History. Cette liste est évolutive.
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<dc:subject>culture histoire médiaTICE recherche références articles web2.0 media newmedia archives digital_history archive</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/01/25/guide-2010-les-obstacles-au-developpement-du-numerique-a-l&amp;rsquoecole/">
    <title>Guide 2010: Les obstacles au développement du numérique à l’école | histoire</title>
    <dc:date>2010-01-27T07:17:17+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans cet article fondamental relativement au contexte de l’utilisation des technologies à l’école, Pierre Frackowiak, co-auteur notamment en 208 avec Philippe Meirieu de l’ouvrage «L’éducation peut-elle être encore au coeur d’un projet de société» (Editions de l’Aube), identifie quatre obstacles (au moins) sur le chemin d’un réel usage pédagogique des TIC…
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<dc:subject>MesArticles histoire médiaTICE réflexions</dc:subject>
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<item rdf:about="http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/01/un_eleve_un_ord.html?utm_source=feedburner&amp;utm_medium=feed&amp;utm_campaign=Feed%3A+opossum%2FFqAL+(Mario+tout+de+go)">
    <title>Un élève, un ordinateur | Mario tout de go</title>
    <dc:date>2010-01-24T12:53:30+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans cet article, Mario Asselin a regroupé une série d'articles, de références, d'enquêtes consacrées à l'implantation d'ordinateurs dans les classes telle l'expérience des Landes "un collégien, un ordinateur".
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<dc:subject>histoire médiaTICE ordinateurs Enseignant élèves Landes intégration</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.freetech4teachers.com/2010/01/digital-directors-guild-digital.html?utm_source=feedburner&amp;utm_medium=feed&amp;utm_campaign=Feed%3A+freetech4teachers%2FcGEY+(Free+Technology+for+Teachers)">
    <title>Free Technology for Teachers: Digital Directors Guild - Digital Storytelling Lessons</title>
    <dc:date>2010-01-24T12:46:03+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[The Digital Directors Guild est un projet réalisé pour aider les enseignants à développer des projets multimédias pour leurs classes basés sur les principe du storytelling. The Digital Directors Guild offre des exemples et des ressources pour la réalisation de tels projets à tous les niveaux scolaires. La page des ressources de Digital Directors Guild contient des informations pour le développement étape par étape de tels projets.
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<dc:subject>histoire ressources Storytelling médiaTICE MédiasSociaux</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/01/19/twhistory-reconstituer-l%E2%80%99histoire-en-140-caracteres-2/">
    <title>TwHistory : reconstituer l’histoire en 140 caractères (2) | histoire</title>
    <dc:date>2010-01-22T16:07:46+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans le cadre de mon article consacré au projet TwHistory  développé par deux chercheurs de l’Utah University, j’indiquais que la démarche mériterait une traduction dans le cadre scolaire. A la suite de sa publication, j’ai reçu un message de Daniel Eisenmenger, enseignant d’histoire et de français au Eichendorff-Gymnasium (Coblence) et coordonnateur régional du programme «éducation aux médias à l’école» du Landesmedienzentrum du Land Rhénanie-Palatinat. Il me signalait qu’il avait transposé la démarche TwHistory dans une classe de dernière année de gymase/lycée du Eichendorff-Gymnasium à Coblence.
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<dc:subject>MesArticles histoire médiaTICE twitter TwHistory MédiasSociaux</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=14605">
    <title>Twitter et l’éducation - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg</title>
    <dc:date>2010-01-22T11:07:45+00:00</dc:date>
    <link>http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=14605</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Est-ce que Twitter peut avoir une application pédagogique? Est-ce que Twitter peut être utile dans une école? Plusieurs pensent que oui. Voici quelques exemples proposés par l'Infobourg
]]></description>
<dc:subject>liens histoire microblog twitter RéseauxSociaux médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2010/01/18/guide-2010-avatar-sauvera-t-i-enseignement-de-histoire/">
    <title>Guide 2010: Avatar sauvera-t-il l’enseignement de l’histoire? | Histoire</title>
    <dc:date>2010-01-19T09:18:10+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'histoire dans les nuages (cloud history), traduction dans notre domaine du concept de computer clouding (l’informatique dans les nuages), est-elle l'avenir de l'enseignement de l'histoire à l'école? Et Avatar de James Cameron un premier objet possible?
]]></description>
<dc:subject>MesArticles histoire film&amp;histoire Avatar CloudComputing médiaTICE</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.slideshare.net/Buzzeum/les-nouveaux-outils-denrichissement-de-la-visite-entre-exprience-et-change">
    <title>Les nouveaux outils d'enrichissement de la visite : entre expérience et échange</title>
    <dc:date>2010-01-13T14:27:39+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Excellente présentation (SlideShare) des différentes possibilités d'enrichissement des musées par les outils numériques actuels (site web, blog, podcast, réseaux sociaux, iPhone)
]]></description>
<dc:subject>histoire Musées médiaTICE iPhone RéseauSocial VisitesVirtuelles liens</dc:subject>
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    <title>Ces bobines qui firent l’actualité - Libération</title>
    <dc:date>2010-01-03T20:48:40+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Cinéactualités de Pierre Philippe aux Editions Omniscience. Un livre et un DVD soit une sélection des meilleures archives Pathé et Gaumont diffusées au cinéma de 1908 jusqu’à la fin des années 60.
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<dc:subject>histoire culture médiaTICE ActualitésCinématographiques France</dc:subject>
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<item rdf:about="http://climbtothestars.org/archives/2009/11/29/a-lire-recherche-academique-sur-les-risques-courus-par-les-adolescents-sur-internet/">
    <title>A lire: recherche académique sur les risques courus par les adolescents sur internet — Climb to the Stars</title>
    <dc:date>2009-11-29T21:07:16+00:00</dc:date>
    <link>http://climbtothestars.org/archives/2009/11/29/a-lire-recherche-academique-sur-les-risques-courus-par-les-adolescents-sur-internet/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«On est donc ici bien loin des titres racoleurs d’articles dont le contenu sent bon la soupe de restes (on prend les mêmes et on recommence: “ne mettez pas en ligne ce que vous n’êtes pas prêt à assumer davant tout le monde, futur patron y compris, et Facebook n’est pas une exception”). Se plonger dans la littérature académique est d’autant plus important que la question de la sécurité en ligne de la jeune génération souffre douloureusement de la prépondérance des anecdotes sur les statistiques dans la construction de notre compréhension du monde.»
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<dc:subject>culture histoire médiatic médiaTICE MédiasSociaux recherches</dc:subject>
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<item rdf:about="http://mondomix.com/blogs/samarra.php/2009/11/28/tintin-au-congo-ou-la-mission-civilisatr">
    <title>&quot;Tintin au Congo&quot; ou la mission civilisatrice de la colonisation.</title>
    <dc:date>2009-11-29T17:13:38+00:00</dc:date>
    <link>http://mondomix.com/blogs/samarra.php/2009/11/28/tintin-au-congo-ou-la-mission-civilisatr</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Hergé dessine et écrit "Tintin au Congo" en 1930 et 1931. Il s'agit du second album des aventures du reporter. L'idée en revient à l'abbé Norbert Wallez, directeur du quotidien Le vingtième siècle où Hergé (alias Georges Remi) est embauché en 1925. Après avoir plongé Tintin en Bolchévie ("Tintin au pays des Soviets"), Wallez convainc le dessinateur de s'intéresser au Congo, l'unique, mais gigantesque colonie belge, un territoire 80 fois plus grand que celui de la petite métropole! Après avoir présenté le cadre général de l'élaboration et de la réception de l'album, J. Blottiere sur Samarra se penche sur l'oeuvre en elle-même. La bande dessinée permet d'identifier alors les missions civilisatrices que prétendent y accomplir les métropoles. Il s'agit aussi d'un témoignage du regard que de nombreux Européens portent sur les populations indigènes. Des pistes intéressantes pour utiliser la BD en classe en toute connaissance de cause.
]]></description>
<dc:subject>culture histoire BD BandeDessinée colonisation Colonialisme Tintin Congo Hergé médiatic médiaTICE belgique afrique</dc:subject>
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