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    <title>Pinboard (lyonelk)</title>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RT @Vanessa_Lalo: Ce soir, je participais au lancement de la 8ème édition du #Mooc interacadémique en #histoiregéographie "Jeux vidéo et esprit critique", sur le thème : "Pourquoi et comment intégrer les #jeuxvidéo en #classe ?".
Organisé par @meriaux et @Intovinceres
#MoocHG8 #école #enseignement ]]></description>
<dc:subject>Mooc MoocHG8 jeuxvid classe histoireg enseignement</dc:subject>
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    <title>Twitter</title>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RT @Educ_Num_Vaud: La première phase de déploiement de l’#éducation #numérique au cycle 1 démarre! A l’EPFL, les directions de 17 établissements de l’#enseignement obligatoire ont rencontré les équipes de formation @EPFL / @HEPVaud et échangé avec elles. #éducationNumériqueVD ]]></description>
<dc:subject>num enseignement</dc:subject>
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    <dc:date>2020-06-04T09:38:15+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RT @digitalwallonia: Après #Covid : relever les défis de l’ #enseignement hybride grâce au #numerique 

🧭 Gouvernance 
🖥️ Equipement 
📡 Connectivité 
👨‍🎓 formation
👍 Accompagnement 
👥 Collaboration

@wborsus @PYJeholet @CarolineDesir @valerieglatigny @ecolenumerique @Pribe1 ]]></description>
<dc:subject>Covid enseignement numerique</dc:subject>
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    <title>(500) https://www.digitalwallonia.be/fr/publications/enseignement-hybride</title>
    <dc:date>2020-06-04T09:38:15+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RT @digitalwallonia: Après #Covid : relever les défis de l’ #enseignement hybride grâce au #numerique 

🧭 Gouvernance 
🖥️ Equipement 
📡 Connectivité 
👨‍🎓 formation
👍 Accompagnement 
👥 Collaboration

@wborsus @PYJeholet @CarolineDesir @valerieglatigny @ecolenumerique @Pribe1 ]]></description>
<dc:subject>Covid enseignement numerique</dc:subject>
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    <dc:date>2020-05-02T12:49:59+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RT @cduret: ✅ Salle virtuelle de séminaire pour mes étudiant.e.s prête ! Merci @regitice35 pr le partage de son expérience inspirante😊👍
cc @nathcouz @evelyneviret @Bug_Jul @mge_chevalier @rufilix @GuillaumeBonvin @lyonelkaufmann @ipuozzo @HEPVaud @frederique1875 😉 #Enseignement #Enligne ]]></description>
<dc:subject>Enseignement Enligne</dc:subject>
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    <title>Twitter</title>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[RT @JulienPyt: Que l'on puisse tourner en ridicule la souffrance de victimes du #harcèlement dans le monde de l'#enseignement me d… ]]></description>
<dc:subject>enseignement harc</dc:subject>
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<item rdf:about="http://zecool.com/2013/07/10/quand-technopedagogie-devient-pedagogie/">
    <title>Lecture d'été : Quand technopédagogie devient pédagogie | L'espace à Zecool</title>
    <dc:date>2013-07-13T13:31:39+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L’idée de rédiger ce billet est venue à Jacques Cool en interceptant un tableau de Bill Ferriter (voir le billet) qui écrivait en 2012 que ce qui emballe les jeunes à l’école, ce ne sont pas les joujous numériques autant que la possibilité d’avoir des conversations puissantes (avec ces joujous, évidemment) sur des enjeux qui les interpellent. Si la question est : que veut-on que les jeunes fassent avec la technologie à l’école, la réponse elle, nous éloigne des outils numériques comme tels…]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement numérique MédiasSociaux</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/06/28062013Article635080008251047357.aspx">
    <title>Quelle place pour le numérique à l'école primaire ?</title>
    <dc:date>2013-06-28T13:42:09+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dès sa sortie,  j'indiquais que l'iPad était probalbement «premier cartable numérique véritablement crédible pour le monde de l’éducation» (iPad le chaînon manquant? http://lyonelkaufmann.ch/Blog/2010/01/28/ipad-le-chainon-manquant/). Dans cet article, cet extrait explique bien le pourquoi :
«Les tablettes fascinent aussi bien les élèves que les enseignants. Toutefois de nombreuses imperfections bien connues apparaissent : une tablette ne fait pas un usage. Les logiciels d'entraînement systématique (exerciseurs) ne font pas l'apprentissage, surtout des objets complexes. A l'inverse la tablette répond merveilleusement bien à des éléments de contexte incontournable dans la gestion de la classe : ça prend peu de place, ça démarre sans attendre, ça se manipule de manière intuitive avec le doigt (les doigts), ça donne accès directement au travail à faire sans attendre les minutes réglementaires imposées par certains systèmes d'ordinateurs, même portable. Le numérique à portée de la main, voilà un rêve d'enseignant pour ne plus faire de l'informatique l'intrus, le tiers dérangeant d'une pédagogie.»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire blogcafé iPad éducation enseignement primaire</dc:subject>
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<item rdf:about="http://blogs.rue89.com/journal.histoire/2013/06/26/histoire-et-geographie-liberons-les-eleves-du-programme-230653">
    <title>Histoire et géographie : libérons les élèves du programme | Journal d’un prof d’histoire | Rue89 Les blogs</title>
    <dc:date>2013-06-27T19:53:52+00:00</dc:date>
    <link>http://blogs.rue89.com/journal.histoire/2013/06/26/histoire-et-geographie-liberons-les-eleves-du-programme-230653</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Davantage peut-être que les sujets d’examen en eux-mêmes, c’est la lourdeur des programmes qui focalise le mécontentement, renforcé par le refus obstiné de l’Education nationale de prendre en considération ce que les enseignants sont quasi unanimes – chose rare – à lui signifier : en classe d’examen, est-il vraiment pertinent que la préoccupation majeure des enseignants consiste à boucler le programme, au détriment de toute autre considération ?» ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement France</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.ludovia.com/2013/06/refonder-lecole-ou-la-flipper/">
    <title>Refonder l’école ou la flipper ? | Ludovia Magazine</title>
    <dc:date>2013-06-23T12:39:55+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Bien que pratiquée depuis longtemps par des pionniers,  le concept, ou en tout cas l’appellation de Flipped Classrooms, est apparu vers 2007 quand deux enseignants en chimie dans l’équivalent de notre niveau secondaire, Jonathan Bergman et Aaron Sams, ont découvert le potentiel de vidéos (PowerPoint commentés, Screencast, Podcast …) pour motiver leurs élèves à préparer (à domicile ou plutôt hors classe) les leçons qui seront données en classe afin de rendre ces dernières plus interactives.
L’air de rien, cette méthode serait à la fois une petite révolution par rapport à l’enseignement dit traditionnel (le magistral, l’enseignement ex cathedra) et une piste d’évolution acceptable et progressive pour les enseignants qui souhaitent se diriger, sans négliger la transmission des savoirs,  vers une formation davantage centrée sur l’apprenant, ses connaissances et ses compétences.
Marcel Lebrun, enseignant à l’Université catholique de Louvain à Louvain-la-neuve, nous présente la méthode de la classe inversée (ou flipped classroom).]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement FlippedClassroom ClasseInversée</dc:subject>
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<item rdf:about="http://aggiornamento.hypotheses.org/1453">
    <title>Le déni du Monde | aggiornamento hist-geo</title>
    <dc:date>2013-06-19T20:46:24+00:00</dc:date>
    <link>http://aggiornamento.hypotheses.org/1453</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le dernier numéro du Débat est consacré à l’enseignement de l’histoire, au « difficile enseignement de l’histoire ». Car telle est la question/affirmation posée par Pierre Nora à l’orée de son éditorial : « Pourquoi est-il devenu si difficile d’enseigner l’histoire dans les classes du primaire et du secondaire ? C’est de cette question, fondée sur un constat largement répandu, que nous sommes partis. »[1]

De cette interrogation qui n’en a que l’apparence suit un numéro foncièrement biaisé. Car rien n’étaye sérieusement ce constat, sinon l’appui du discours décliniste porté par Hubert Tison, secrétaire général de l’Association des professeurs d’histoire-géographie[2]. Non, la simple évidence semble suffire à Pierre Nora pour affirmer que « cette difficulté [...] n’a cessé de s’aggraver depuis trente ou quarante ans ». On peut être sceptique. Que l’enseignement en général ne soit pas toujours aisé, que les conditions de l’enseignement aient changé avec sa massification, on veut bien l’admettre, en débattre, mais y a-t-il une spécificité de l’histoire ? Y a-t-il une difficulté particulière de l’histoire par rapport aux mathématiques, aux langues vivantes, au français?]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement France RomanNational HistoireGlobale</dc:subject>
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<item rdf:about="http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/le-centenaire-et-lenseignement-de-lhistoire-en-allemagne">
    <title>Le Centenaire et l’enseignement de l’histoire en Allemagne | Mission Centenaire 14-18</title>
    <dc:date>2013-06-15T07:25:29+00:00</dc:date>
    <link>http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/le-centenaire-et-lenseignement-de-lhistoire-en-allemagne</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Un intéressant article sur  la place de 14-18 dans les écoles allemandes et sur le poids pris par la période nazie dans les programmes scolaires. Et une question : quel 9 novembre commémorer?
Si, en ce printemps 2013, on interrogeait un professeur d’histoire allemand sur le prochain Centenaire, on entendrait sans doute la réponse « Quel centenaire ? ». En effet, la Première Guerre mondiale a disparu de la conscience publique allemande et elle ne joue plus un rôle très important dans l’enseignement de l’histoire à l’école]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire 14-18 39-45 Allemagne enseignement historiographie</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.lepoint.fr/societe/au-danemark-on-passe-le-bac-en-surfant-sur-google-et-wikipedia-11-06-2013-1679734_23.php">
    <title>Au Danemark, on passe le bac en surfant sur Google et Wikipedia | Le Point</title>
    <dc:date>2013-06-13T13:36:16+00:00</dc:date>
    <link>http://www.lepoint.fr/societe/au-danemark-on-passe-le-bac-en-surfant-sur-google-et-wikipedia-11-06-2013-1679734_23.php</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Alors que certains en sont encore à pourrir le web, les Danois ont dépoussiéré, il y a trois ans, leur "Studentereksamen" - équivalent du bac/maturité  - en autorisant l'utilisation d'Internet pendant cet examen pour les lycées/gymnase qui le souhaitent. Plus de 20 % des élèves de terminale et plusieurs matières sont concernées, des mathématiques à l'anglais en passant par les sciences économiques. Bien sûr, l'utilisation d'e-mail ou de messagerie instantanée est interdite, et le copier-coller pur et simple lui aussi sanctionné. Un changement qui ne fait qu'acter la nécessité de mettre l'école à la page, selon Steen Larsen, conseiller du ministère de l'Éducation et superviseur de cette réforme et qui répond aux questions du "Point".]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire blogcafé wikipédia wikipedia éducation enseignement web2.0</dc:subject>
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<item rdf:about="http://blog.francetvinfo.fr/l-instit-humeurs/2013/04/17/un-prof-doit-etre-chiant-et-coupe-de-la-realite-comme-lecole.html">
    <title>Un prof doit être chiant et coupé de la réalité (comme l’école) | L’instit’humeurs</title>
    <dc:date>2013-04-19T22:05:09+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Derrière tout ça, c’est le rapport des élèves à l’école, l’image qu’ils ont d’elle qui pose question. L’école est manifestement, pour la plupart, un lieu très peu en phase avec le monde moderne et ses réalités, un endroit suranné, raide, compassé, une manière de musée où l’on apprend des choses sans bien comprendre en quoi elles vont servir dans la vraie vie, des choses qu’on oubliera assez vite et que ces morceaux de vraie vie que sont les récrés avec les copains aident à faire passer.»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement école numérique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/l-interet-pedagogique-des-blogs-58.htm">
    <title>L’intérêt pédagogique des blogs | L'Agence nationale des Usages des TICE</title>
    <dc:date>2013-04-19T21:53:47+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le blog contribue à établir la cohésion sociale au sein d’un groupe et qu’il encourage la production et les échanges car les auteurs savent qu’ils seront lus par un public. Un consensus semble se former autour de ces usages : les blogs intéressants pédagogiquement sont ceux qui font la part belle à l’expression personnelle, l’auto-réflexion et le partage entre pairs. ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire numérique enseignement blogs blog</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.heuristiquement.com/2013/03/carte-conceptuelle-et-carte-heuristique.html">
    <title>Carte conceptuelle et carte heuristique</title>
    <dc:date>2013-03-30T20:42:15+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Cet article se propose de vous expliquer les différences (modestes) existant entre carte conceptuelle et carte heuristique. Dans tous les cas, il vous aiderai pour déterminer à quel moment y recourir dans une séquence d'enseignement.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement blogcafé mindmap</dc:subject>
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<item rdf:about="http://aggiornamento.hypotheses.org/1286">
    <title>Que retenir du XIXème siècle ? Au-delà des clichés, les possibles. | aggiornamento hist-geo</title>
    <dc:date>2013-03-30T08:44:49+00:00</dc:date>
    <link>http://aggiornamento.hypotheses.org/1286</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Le récit du XIXe siècle n’est pas celui d’une « légende dorée » qui se caractérisait par des marches inexorables vers la République ou le progrès économique et social, ni celui d’une « légende noire », réduite à l’oppression des ouvriers et des indigènes.
Au lieu d’édifier les élèves, notre métier est de les initier à la richesse des situations historiques, aux tâtonnements, aux bricolages, à la coexistence de différents rythmes, de différentes temporalités, aux accélérations brusques du progrès comme aux résistances à la modernité. Et le XIXe siècle est particulièrement empreint de « rythme » et de « suspense ».
Exposer cela aux élèves, quel que soit leur âge, c’est redonner la parole aux acteurs de ce siècle qui avaient tout à fait conscience d’être à la croisée des chemins en des temps incertains – mais riches de possibles.»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement XIXe historiographie Opinions&amp;Réflexions</dc:subject>
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<item rdf:about="http://edudemic.com/2013/01/how-technology-is-empowering-the-learners/">
    <title>How Technology Is Empowering The Learners | Edudemic</title>
    <dc:date>2013-01-23T14:33:27+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[In the last 50 years advances in technology have brought about social shifts that change the way we interact, communicate, share information, and learn. The changes in technology have had far-reaching effects on every aspect of society, changing what we know, how we know it, how we make a living, and how we see the world and each other.

Yet, in all this change the impact technology has had within schools is limited.]]></description>
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<item rdf:about="http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2013/archives-picturales-numeriques-usage-pedago">
    <title>Des oeuvres d'art pour un usage pédagogique | Enseigner avec le numérique</title>
    <dc:date>2013-01-22T08:26:07+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Les collections des musées deviennent de plus en plus accessibles grâce aux diverses techniques de numérisation. Le Google Art Project s'inscrit par exemple dans cette perspective de mise à disposition des oeuvres d'art en ligne. Les conditions de réutilisation des contenus proposés ne permettent p]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire HistoireCulturelle Arts enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://pedagogie.uquebec.ca/des-outils-pour-contrer-le-plagiat">
    <title>Des outils pour contrer le plagiat | Portail du soutien à la pédagogie universitaire</title>
    <dc:date>2012-09-12T06:22:03+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Comment favoriser la création de contenu original par les étudiants? Comment s'assurer que les textes qu'ils remettent sont bien de leur cru? Dans la carte ci-dessous, nous avons regroupé différentes ressources pour vous aider à répondre à ces questions: exemples de règlements, articles sur le sujet, guides pour les enseignants. Vous y trouverez également le rapport du  Groupe de travail sur le plagiat électronique présenté au Sous-comité sur la pédagogie et les TIC de la CREPUQ en décembre 2011, Les logiciels de détection de similitudes: une solution au plagiat électronique?]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement plagiat</dc:subject>
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<item rdf:about="http://pedagotic.uqac.ca/?post/2012/02/15/Des-manuels-scolaires-num%C3%A9riques-%C3%A0-l-%C3%A9cole...-Oui%2C-mais-comment">
    <title>Des manuels scolaires numériques à l'école... Oui, mais comment? - PédagoTIC</title>
    <dc:date>2012-02-16T06:06:14+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Ça fait plusieurs fois que des gens autour de P. Giroux parlent (ou écrivent) qu'il faut des iPad pour profiter/créer/utiliser/introduire des manuels scolaires numériques à l'école! Pour lui, on fait donc un lien entre deux choses en supposant ou laissant entendre que l'un permettra ou est nécessaire à l'autre.

Or, estime P. Giroux, c'est tout à fait faux. Minimalement, on peut trouver d'autres alternatives viables qui laisseraient aux jeunes et aux parents le choix de l'outil tout en permettant aux enseignants d'intégrer des manuels scolaires numériques. ]]></description>
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<item rdf:about="http://www.internetactu.net/2012/02/15/leducation-autrement-oui-mais-comment/">
    <title>L’éducation autrement : oui, mais comment ? | InternetActu.net</title>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Un nombre croissant d’évidences provenant des salles de classe elles-mêmes, couplées à des recherches stimulantes en psychologie cognitive et en neurosciences commencent à nous permettre de comprendre comment les gens apprennent… Or, l’enseignement, même sur les campus, n’a pas beaucoup évolué, ont reconnus les intervenants d’une journée de conférence, sur le campus d’Harvard, consacrée à l’enseignement et à l’apprentissage, rapporté par Dan Berret pour The Chronicle of Higher Education.
Hubert Guillaud nous propose une synthèse bien venue en français pour InternetActu]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement numérique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lectures.revues.org/7461">
    <title>Benoît Falaize, Marianne Koreta (dir.), La guerre d'Espagne. L'écrire et l'enseigner</title>
    <dc:date>2012-02-07T08:24:59+00:00</dc:date>
    <link>http://lectures.revues.org/7461</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Il 's'agit d'un compte-rendu de l’ouvrage dirigé par Benoît Falaize et Marianne Koreta, issu des rencontres internationales de Lyon en 2007 autour des façons d’écrire et d’enseigner la guerre d’Espagne.
L'ouvrage est composé de deux grandes parties, regroupant chacune plusieurs articles. Au sein de la première partie, sont développés, tout d’abord, les enjeux du débat historien, dans cette situation qui constitue un cas d’école pour la réflexion sur la construction de l’Histoire autour d’événements objets de luttes mémorielles fortes. Ensuite, est explorée et discutée la place de sources moins classiques, en Histoire, que les archives écrites : les témoignages et les œuvres artistiques (cinéma, littérature…). Enfin, dans la deuxième grande partie de l’ouvrage, c’est l’enseignement de la guerre civile espagnole en cours d’Histoire, en France et en Espagne, puis également dans d’autres disciplines, comme l’espagnol ou la musique, qui est étudié et, partant, mis au débat.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire historiographie GuerreEspagne histoire&amp;mémoire enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.actualitice.fr/pourquoi-les-tablettes-interessent-elles-les-enseignants">
    <title>Pourquoi les tablettes intéressent-elles les enseignants ? | Actualitice</title>
    <dc:date>2011-12-22T00:24:35+00:00</dc:date>
    <link>http://www.actualitice.fr/pourquoi-les-tablettes-interessent-elles-les-enseignants</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«La tablette n’est jamais malade. Voilà son principal avantage par rapport à la flotte d’ordinateurs portables constitutifs de la classe mobile ou du parc installé dans la salle informatique. Pour l’instant le système immunitaire de ces nouveaux terminaux n’est pas inquiété par une profusion de virus. Aucune clé USB n’a encore contaminée les quelques tablettes qui acceptent d’entretenir des relations avec elles. Les tablettes démarrent en quelques secondes. L’enseignant n’a pas à mener l’enquête pour savoir quel petit malin a volé la souris ou changé les touches du clavier. L’autonomie de huit heures en moyenne permet d’accepter plus facilement les oublis des élèves ou des collègues qui, en fin de séance, ne branchent pas le terminal à son chargeur. Les plantages et les redémarrages intempestifs sont également très rares. Bref, l’informatique est moins anxiogène pour l’enseignant avec ce type de terminal mobile.»
L'ensemble de cet article met en avant des éléments auxquels j'adhère et que je partage par rapport à l'attrait de la tablette en milieu enseignant.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement iPad tablettes numériques</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.netpublic.fr/2011/12/guide-ipad-en-classe-pour-bien-demarrer-votre-projet/">
    <title>NetPublic » Guide iPad en classe : pour bien démarrer votre projet</title>
    <dc:date>2011-12-20T22:14:23+00:00</dc:date>
    <link>http://www.netpublic.fr/2011/12/guide-ipad-en-classe-pour-bien-demarrer-votre-projet/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Classe iPad : petit guide pour bien démarrer votre projet est un document de 37 pages (en pdf) qui expose une méthodologie pour introduire l’outil tablette tactile dans un contexte pédagogique. Ce dossier a été établi par Johanne Beaulieu, conseillère pédagogique – service local du RÉCIT, CS de la Seigneurie-des-Mille-Îles – Québec, Canada.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire iPad enseignement guide</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.ludovia.com/news-181-1210.html">
    <title>Des tablettes accueillies à bras ouverts par toute la communauté éducative | LUDOVIA TV</title>
    <dc:date>2011-12-12T18:44:32+00:00</dc:date>
    <link>http://www.ludovia.com/news-181-1210.html</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Les expérimentations autour des tablettes numériques se multiplient en France. Nouvel outil pour l'école d'aujourd'hui, il est abordé d'une manière globalement positive par tous les membres de la communauté éducative au Collège Desaix à Tarbes. Les nuances sont néanmoins intéressantes notamment en écoutant les élèves ou leurs parents/enseignants. La vidéo concernant le retour des premières expériences réalisées avec une classe de 4ème est vraiment à regarder de bout en bout.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement numérique tablettes iPad</dc:subject>
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<item rdf:about="http://subreptice.wordpress.com/2011/11/18/mes-cours-web-1-9-ou-de-la-difficulte-detre-revolutionnaire-episode-2/">
    <title>Mes cours Web 1.9 ou de la difficulté d’être révolutionnaire (épisode 2) « SUBREPTICE</title>
    <dc:date>2011-12-12T06:32:30+00:00</dc:date>
    <link>http://subreptice.wordpress.com/2011/11/18/mes-cours-web-1-9-ou-de-la-difficulte-detre-revolutionnaire-episode-2/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[La vie et les obstacles rencontrés par un enseignant chargé d'un cours intitulé “Enseigner à l’heure du numérique”. La série des obstacles techniques et ergonomiques rencontrés raviraient Larry Cuban. 
L'enseignant souligne cependant que
«Mais les principaux obstacles ne sont pas les Bastilles techniques ou ergonomiques. Ce sont plutôt les représentations qu’ont les étudiants de la situation qu’ils vivent. Leur histoire aussi. “On n’a pas l’habitude qu’on nous donne la parole” me disait l’un d’eux. Ils s’attendent à un enseignant qui enseigne à son auditoire et les voilà en situation d’agir pour apprendre. Apprendre plutôt qu’être enseigné. Pas facile de considérer que les notes que l’on prend, que le texte que l’on écrit, sont collectifs plutôt qu’individuels. Pas facile de s’organiser pour conduire un un projet. Changer de paradigme n’est pas trivial. Je me rêvais Robespierre (celui d”avant la Terreur !) et c’est la Fontaine qui s’invite (mais que nous mettons peu à peu à la porte !) : « Que sert-il qu’on se contrefasse ? / Prétendre ainsi changer est une illusion / L’on reprend sa première trace / A la première occasion.” (le Loup et le Renard, Livre XII, fable 9).»
A lire…]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement numérique médiaTICE médiaTIC</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.tablette-tactile.net/dossier/ipad-et-enseignement-retour-d’experience-112946/">
    <title>iPad et enseignement : retour d’expérience | Tablette-tactile.net</title>
    <dc:date>2011-11-25T08:21:51+00:00</dc:date>
    <link>http://www.tablette-tactile.net/dossier/ipad-et-enseignement-retour-d’experience-112946/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Adopter une (nouvelle) technologie, c’est la savoir validée par ses pairs. Les tablettes numériques connaissent un essor au sein des universités et demeurent pourtant encore peu utilisées. Cet article traite de l’usage de l’iPad, en tant qu’enseignant universitaire et constitue un retour d’expérience. 
L'article a été rédigé par Jean Debaecker est doctorant en sciences de l’information, communication et documentation au laboratoire GERiiCO. Il est également Attaché Temporaire d’Enseignement et de Recherche à l’Université Charles-de-Gaulle Lille 3. 


]]></description>
<dc:subject>RevuePresse blogcafé histoire enseignement iPad université</dc:subject>
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<item rdf:about="http://crphl.univ-pau.fr/live/Bande-dessinee_historique_2011/Programme-colloque/Boutin_Jean-Francois_Martel-Virginie">
    <title>La classe d’Histoire de l’Antiquité : réflexion didactique préliminaire sur les apports et limites pédagogiques du recours à la bande dessinée</title>
    <dc:date>2011-11-22T13:24:43+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Participants au Colloque sur la bande dessinée historique àl'Université de Pau et des Pays de l'Adour (23 au 26 novembre 2011), Jean-François Boutin et Virginie Martel ont pour objectif de répondre à trois questions concernant l'utilisation de la Bande Dessinée en classe d'histoire 
— La bande dessinée «antique» en classe d’Histoire : pourquoi ?

— La bande dessinée «antique» en classe d’Histoire : à quelles conditions et avec quelles précautions pédagogiques?

— La bande dessinée «antique» en classe d’Histoire: quel dispositif pédagogique?]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire BandeDessinée Antiquité enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://leplus.nouvelobs.com/contribution/187354;l-histoire-au-programme-mais-pour-combien-de-temps-encore.html">
    <title>L'histoire au programme mais pour combien de temps encore ? | le Plus</title>
    <dc:date>2011-09-11T07:03:24+00:00</dc:date>
    <link>http://leplus.nouvelobs.com/contribution/187354;l-histoire-au-programme-mais-pour-combien-de-temps-encore.html</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Les enseignants préparent leur rentrée. Les élèves profitent des derniers jours de liberté. Dans ce contexte bien choisi, Le Figaro magazine a décidé de déterrer un vieux marronnier aux logiques bien huilées : celui d’un enseignement de l’Histoire de France en danger. ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement programme Nation France</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.brunodevauchelle.com/blog/archives/851">
    <title>Intention d’apprendre ? « Veille et Analyse TICE</title>
    <dc:date>2011-05-12T07:00:52+00:00</dc:date>
    <link>http://www.brunodevauchelle.com/blog/archives/851</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Pour Bruno Devauchelle <br />
«Il ne suffit pas d’avoir l’intention d’enseigner, peut-être faut il aussi avoir l’intention d’apprendre ? C’est à propos de récents articles publiés sur les jeux sérieux et après avoir suivi des échanges sur les apprentissages informels organisés par la revue Savoirs que cette question m’a semblé devoir être évoquée ici. Lorsque nous lisons la rhétorique employée par certains promoteurs de logiciels pour l’enseignement (jeu sérieux, EAO, etc…) on a parfois l’impression qu’ils oublient qu’il y a aussi la démarche de l’apprenant à prendre en compte et que celle-ci est bien plus importante qu’on ne l’imagine, ou qu’on feint de l’imaginer.»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement JeuEducatif apprentissages SeriousGames</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.mediapart.fr/journal/france/050511/avignon-lecole-publique-est-malade-de-la-concurrence-du-prive?page_article=3">
    <title>A Avignon, l'école publique est «malade de la concurrence» du privé | Mediapart</title>
    <dc:date>2011-05-07T06:23:29+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Si ces chiffres ne valent évidemment que pour Avignon, ils révèlent avec précision les tensions concurrentielles qui minent aujourd'hui l'école. «Ces chiffres nous ramènent à une logique de classe que tout le discours sur l'individualisation des parcours, notamment autour du débat sur la carte scolaire, a tenté de nous faire oublier», juge Sébastien Massonnat ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire éducation enseignement privé/public</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.vousnousils.fr/2011/05/04/comment-utiliser-facebook-en-classe-505395">
    <title>Comment utiliser Facebook en classe ? | VousNousIls</title>
    <dc:date>2011-05-04T23:01:35+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Initialement créé pour ras sem bler les lycéens et étudiants des pays anglo phones, Facebook, le réseau social le plus uti lisé par les élèves est aujourd'hui très peu exploité par le per son nel ensei gnant. Comment uti li ser cet outil de manière inno vante et sécu ri sée en classe ?]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement RéseauxSociaux Facebook</dc:subject>
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    <title>Having Fun With | edwired</title>
    <dc:date>2011-05-04T19:45:16+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Sure, their versions reinforce a tendency to compress complicated historical issues into a few minutes of text/video/power point slides. But so what? The point, it seems to me, is not to present a complex and nuanced version of the past. Rather, it is to introduce a complicated subject in a fun and engaging way that will then make it possible for teachers and their students to interrogate the evidence in much more complex ways in class.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire YouTube enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2011/05/01/teacher-resistance-and-reform-failure-larry-cuban/">
    <title>Teacher Resistance and Reform Failure | Larry Cuban | histoire.lyonelkaufmann.ch</title>
    <dc:date>2011-05-01T08:17:48+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Je publie : Teacher Resistance and Reform Failure | Larry Cuban 
Dans son dernier billet, Larry Cuban s’inscrit en faux contre la résistance des enseignants au changement. Il pointe par contre des différences d’attentes, d’approche et de mesure du changement suivant que l’on soit responsable politique (éducatif) ou enseignant. Larry Cuban invite les responsables éducatifs à envisager leurs réformes à partir des trois questions que se posent les enseignants devant une innovation pédagogique. En définitive, Larry Cuban décrit les enseignant comme des pragmatiques sceptiques devant l’innovation.]]></description>
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<item rdf:about="http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2011/04/29/sortez-vos-tablettes-aujourdhui-cours/">
    <title>Sortez vos tablettes, aujourd’hui cours… | histoire.lyonelkaufmann.ch</title>
    <dc:date>2011-04-29T09:02:31+00:00</dc:date>
    <link>http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2011/04/29/sortez-vos-tablettes-aujourdhui-cours/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Je publie : Sortez vos tablettes, aujourd’hui cours… 
Pour Fabrice Comte, la tablette « génère de l’intérêt pour le cours, beaucoup plus que le manuel. Dans une salle ordinaire, à tout moment, elle permet de travailler sur un texte en temps réel, de trouver dautres textes argumentatifs qui illustrent un avis ou en prennent le contrepied. »]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement tablettes numérique iPad</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2011/122_lebillet.aspx">
    <title>Le billet de Lyonel Kaufmann : Quand les Humanités Numériques rencontrent la pédagogie active</title>
    <dc:date>2011-04-28T12:09:12+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2011/122_lebillet.aspx</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Ma chronique du Café pédagogique: Quand les Humanités Numériques rencontrent la pédagogie active.
Pour la troisième année a eu lieu le 18 mars 2011 l'évènement en ligne ”A day in the life oft he Digital Humanities“. Divers projets présentés m’ont permis de constater que les universités développent des projets pluridisciplinaires autour de nouveaux objets de recherche où les savoirs sont co-construits avec les étudiant-e-s.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement CaféPédagogique chronique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.vipad.fr/post/Des-iPad-sur-le-chemin-de-l-%C3%A9cole-en-Is%C3%A9re-:-d%C3%A9tails-de-l-exp%C3%A9rimentation-et-vid%C3%A9o">
    <title>Des iPad sur les bancs de l'école en Isére : détails, vidéo et premières conclusions de l'expérimentation !</title>
    <dc:date>2011-04-24T18:58:56+00:00</dc:date>
    <link>http://www.vipad.fr/post/Des-iPad-sur-le-chemin-de-l-%C3%A9cole-en-Is%C3%A9re-:-d%C3%A9tails-de-l-exp%C3%A9rimentation-et-vid%C3%A9o</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Francois BOCQUET: “@ViPadfr: Des iPad sur les bancs de l'école en Isére : détails, vidéo et premières conclusions de l'expérimentation ! http://t.co/JArpFbp”]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement iPad tablettes numérique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.vousnousils.fr/2011/04/13/twitter-en-classe-une-pratique-qui-seduit-professeurs-et-eleves-504315">
    <title>Twitter en classe : une pratique qui séduit professeurs et élèves | VousNousIls</title>
    <dc:date>2011-04-18T06:24:47+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Ils sont nom breux à avoir emboîté le pas de Laurence Juin, l'une des pre mières ensei gnantes à avoir pris conscience du poten tiel péda go gique de l'outil de micro-blogging. Cette pro fes seure d'histoire-géographie et de fran çais en lycée pro fes sion nel a en effet depuis près de deux ans plei ne ment inté gré Twitter à son ensei gne ment. Aujourd'hui, même si les "Twittclasses" (1) res tent rela ti ve ment mar gi nales (seules 72 "Twittclasses" fran co phones, de la mater nelle à l'enseignement supé rieur, sont réfé ren cées), un nombre crois sant de pro jets péda go giques se construisent autour du réseau social le plus actif du Web.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement MédiasSociaux twitter</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.infoclio.ch/fr/node/23813">
    <title>Comment écrire l’histoire de la Suisse dans une perspective transnationale ? | infoclio.ch</title>
    <dc:date>2011-04-14T23:14:48+00:00</dc:date>
    <link>http://www.infoclio.ch/fr/node/23813</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L’histoire nationale ne peut non plus être abordée sans évoquer son enseignement, lequel, selon François Walter, poserait quelques problèmes en Suisse. Le grand « récit national » n’étant plus pertinent, comment peut-on encore enseigner l’histoire nationale en Suisse ?

Selon Serge Paquier, c’est en tentant de dépasser les mythes de l’histoire, de nuancer les succès de certains épisodes de l’histoire suisse à travers l’étude des archives. Irène Herrmann appuie le fait que l’histoire suisse doit être insérée dans l’histoire de l’Europe car les deux sont indissociables.

Ainsi l’écriture de l’histoire nationale dans une perspective transnationale semble être la manière la plus cohérente de se référer au passé d’un pays dans un monde mondialisé. Une nouvelle génération de chercheurs/euses tente dès lors d’exploser les frontières nationales, mais la question se pose maintenant de vulgariser cette approche et de casser les anciennes représentations. Les jeunes générations, possédant elles-mêmes un vécu transnational et vivant tous les jours la mondialisation médiatique à travers Facebook ou Twitter, sont déjà familiarisées avec cette conception. De même, dans des villes telles que Genève, une majorité d’étudiant-e-s sont d’origines étrangères, revendiquent un passé personnel qui dépasse les frontières. Sceptique à un retour du « grand récit national », Christoph Conrad insiste sur une histoire nationale « science sociale », sur une étude des processus internationaux à l’échelle nationale. L’histoire suisse regorgeant de phénomènes passionnants, il est nécessaire d’en faire une « histoire-problème », non nationale mais ouverte vers l’extérieur. C’est, selon l’historien, l’objectif atteint des cinq volumes de François Walter.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire suisse transnationale enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://aggiornamento.hypotheses.org/">
    <title>aggiornamento hist-geo | Réflexions et propositions pour un renouvellement de l'enseignement de l'histoire et de la géographie du primaire à l'université</title>
    <dc:date>2011-04-13T09:59:11+00:00</dc:date>
    <link>http://aggiornamento.hypotheses.org/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[« ce carnet a pour objet de proposer une réflexion et des propositions dans l’optique d’un renouvellement de l’enseignement de l’histoire et de la géographie scolaires et universitaires. Il réunit une équipe d’enseignants et de chercheurs de différentes disciplines et degrés d’enseignement qui souhaitent tout à la fois organiser une veille en ce domaine et construire un espace de discussions et de propositions à destination de la communauté éducative et du grand public. Il s’agira de discuter aussi bien des questions de programmes, de pratiques, d’épistémologie des deux disciplines, en confrontant des travaux scientifiques, des analyses et des témoignages. L’un des objectif principaux est de permettre l’organisation d’assises pour un aggiornamento de l’enseignement de l’histoire-géographie, prévues en 2012»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse Histoire enseignement transposition didactique</dc:subject>
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<item rdf:about="http://larrycuban.wordpress.com/2011/01/24/is-ict-a-revolution-or-fools-errand-2/">
    <title>Is ICT a Revolution or Fool’s Errand? | Larry Cuban on School Reform and Classroom Practice</title>
    <dc:date>2011-01-24T20:45:15+00:00</dc:date>
    <link>http://larrycuban.wordpress.com/2011/01/24/is-ict-a-revolution-or-fools-errand-2/</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Comment expliquer l'emploi des TIC pour enseigner (et non pas l'accès au TIC à l'école)? L'avis de Larry Cuban.]]></description>
<dc:subject>RevuePrese histoire enseignement MédiaTIC</dc:subject>
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    <title>Comment font nos voisins européens | Sauvons l'histoire</title>
    <dc:date>2011-01-13T19:07:51+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Petit tour européen (Allemagne, Angleterre, Belgique, Espagne, Italie, Irlande et Pays-Bas) concernant l'enseignement de l'histoire au primaire et au secondaire.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement programmes Europe</dc:subject>
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<item rdf:about="http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/spip.php?article5385">
    <title>Travailler en classe avec Google Earth</title>
    <dc:date>2010-10-08T18:34:23+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Histoire-géographie]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire Google Earth enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/hg/articles.php?Ing=fr&amp;pg=707">
    <title>Enseigner l'histoire et la géographie : un document pour tous | Académie de Grenoble</title>
    <dc:date>2010-09-24T06:42:56+00:00</dc:date>
    <link>http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/hg/articles.php?Ing=fr&amp;pg=707</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[SOMMAIRE :
1. Présentation du dossier d’histoire géographie
2. Contacts 
3. Quelques points de vocabulaire
Fiche 1 : L'entrée dans le métier
Fiche 2. Préparer une séquence d’enseignement (en collège et en lycée) 
Fiche 3. Mettre en œuvre la séance d’enseignement dans la classe
Fiche 4. Ressources en histoire-géographie
Fiche 5. L’inspection
Annexes :
BO du 22 juillet 2010
Circulaire du 23 mars 1997 sur les missions de l’enseignant]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement genre modèle</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cyberpresse.ca/arts/livres/bd-et-livres-jeunesse/201007/21/01-4300164-les-bandes-dessinees-favorisent-la-lecture-surtout-chez-les-garcons.php">
    <title>Les bandes dessinées favorisent la lecture, surtout chez les garçons | BD et livres jeunesse</title>
    <dc:date>2010-08-09T14:51:22+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Je plussoie : Les bandes dessinées favorisent la lecture, surtout chez les garçons | BD et livres jeunesse ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse histoire enseignement Bande dessinée BD</dc:subject>
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    <title>Entre réel et virtuel, les limites de la vie… à l’école | Veille et Analyse TICE</title>
    <dc:date>2010-08-06T15:18:20+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«Le monde scolaire a longtemps résisté à la technique dès lors que celle-ci effaçait l’humain dans l’acte d’enseignement. La richesse et la variété des fonctionnalités des nouvelles techniques qui sont mises à disposition sont en train de modifier complètement la donne. L’espace classe est en train lentement d’éclater comme espace-temps d’apprentissage. Certes le TBI donne encore du fil à retordre car il est bien centralisateur (de par sa forme même : un écran pour plusieurs). Mais le portable (ordinateur ou Smartphone) dans la classe relié au reste du monde va inévitablement questionner la forme scolaire. […] Comme de plus ces techniques permettent de plus en plus le lien individuel « homme machine » elles posent aussi au système scolaire la question de sa forme collective.»]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire enseignement technique smartphone TBI médiatice web2.0</dc:subject>
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    <title>[from dallgoewer] Étude : la répétition à outrance n’aide pas la mémoire || Relief</title>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Une étude récente indique que la concentration des activités, du moins en ce qui concerne le par coeur, ne favorise en rien la mémoire à long terme. Par contre, la réactivation des connaissances a un effet positif sur la mémorisation. Dans une autre expérience, les chercheurs ont constaté une hausse des résultats après l’espacement des sessions d’étude. D’un point de vue pédagogique, cela souligne l’importance d’activer les connaissances antérieures.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire enseignement mémoriser mémorisation</dc:subject>
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<item rdf:about="http://europe14-18.eu/preview_site/fr/pages/projet.htm">
    <title>[from grandeguerre] Europe 14-18. Regards croisés sur la Première Guerre mondiale</title>
    <dc:date>2010-07-19T09:40:13+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Pourquoi et comment aborder la question de la 1ère guerre mondiale dans l’enseignement secondaire des pays européens ? Se poser cette question, plus de 90 ans après le déclenchement du conflit, ne semble pas inutile ou obsolète. La guerre de 14-18 apparaît aujourd’hui comme un élément fondateur, une rupture décisive dans l'histoire de l'Europe aux 20e et 21e siècles. L'étude de la Première Guerre mondiale, à la fois dans son déroulement et aussi dans ses conséquences immédiates et à long terme, apparaît essentielle pour répondre à la finalité du cours d'histoire qui veut permettre la compréhension de la société contemporaine par la référence au passé. On trouvera sur ce site une importante documentation destinée aux enseignants du primaire et secondaire.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire 14-18 enseignement</dc:subject>
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    <title>Les enseignants, des télétravailleurs ? « Veille et Analyse TICE</title>
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<item rdf:about="http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=670&amp;utm_source=feedburner&amp;utm_medium=feed&amp;utm_campaign=Feed%3A+VeilleEtAnalyseTice+(Veille+et+Analyse+TICE)">
    <title>Les enseignants, des télétravailleurs ? | Veille et Analyse TICE</title>
    <dc:date>2010-06-06T22:44:45+00:00</dc:date>
    <link>http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=670&amp;utm_source=feedburner&amp;utm_medium=feed&amp;utm_campaign=Feed%3A+VeilleEtAnalyseTice+(Veille+et+Analyse+TICE)</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Pour Bruno Devauchelle, si on analyse le métier d’enseignant en France, ainsi que l’évolution qui semble se profiler du fait du développement des usages des TIC, il devient urgent de poser la question du télétravail dans le métier d’enseignant. A lire et à méditer.
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<item rdf:about="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/Fourgous_Histoire.aspx">
    <title>Histoire : &quot;les activités mettant les élèves en action modifient la relation enseignant/enseigné&quot; | Café pédagogique</title>
    <dc:date>2010-05-15T22:21:44+00:00</dc:date>
    <link>http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/Fourgous_Histoire.aspx</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Professeur d'histoire-géographie en collège, Denis Sestier fait partie des enseignants qui sont montés sur la vague informatique il y a déjà longtemps et qui n'en sont pas descendus. Une position qui lui permet de démythifier les apports des tice. Un interview du Café pédagogique (dossier spécial jeu sérieux du Café)
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<dc:subject>RevuePresse histoire médiatice témoignage enseignant enseignement liens</dc:subject>
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<item rdf:about="http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2010/05/07/autour-de-lapprentissage-par-problemes/">
    <title>Autour de l’apprentissage par problèmes | Pédagogie universitaire</title>
    <dc:date>2010-05-07T15:35:23+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Un des points communs à la plupart des ressources que l’on trouve sur la méthode de l’Apprentissage Par Problèmes (APP) pourrait se résumer par la maxime “Tout ou rien”. C’est en tout cas un message important qu'Amaury Daele retient à la lecture des quelques ressources qu'il a rassemblées sur le sujet et qui lui permet de situer l'intérêt de cette méthode.]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire enseignement ApprentissageParProblème apprentissage problème méthode témoignage</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.cursus.edu/?module=document&amp;type=1&amp;uid=71338&amp;division=5">
    <title>Les enseignants et le Web 2.0 : pour travailler ensemble | Thot Cursus</title>
    <dc:date>2010-05-05T00:32:18+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Caroline Jouneau-Sion est enseignante d'histoire-géographie dans un collège du nord de la France. Elle répond ici à la question d'un éventuel effet générationnel parmi les enseignants:]]></description>
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    <title>Comment enseigner l'histoire aujourd'hui ? | Thot Cursus</title>
    <dc:date>2010-05-05T00:27:12+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Caroline Jouneau-Sion est enseignante d'histoire-géographie dans un collège du nord de la France. Elle est interviewée par ThotCursus. ]]></description>
<dc:subject>RevuePresse liens histoire culture enseignement enseignants médiatice web2.0</dc:subject>
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    <title>Le piège du numérique | Café pédagogique</title>
    <dc:date>2010-04-23T11:56:58+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[«L’urgent n’est pas de former les enseignants aux nouvelles technologies, il est d’abord de les former à la pédagogie.» Pour Pierre Frackowiak le numérique ne résoudra la crise de l'Ecole que s'il est au service du pédagogique. En conclusion, il reprend la formule de François Jarraud "L’école sera pédagogique et numérique ou elle s’épuisera" et la complète en disant que ]]></description>
<dc:subject>histoire culture médiatice pédagogie enseignement réflexions RevuePresse liens</dc:subject>
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<item rdf:about="http://passouline.blog.lemonde.fr/2010/04/21/podcast-magistraux/#xtor=RSS-32280322">
    <title>Podcast magistraux | La république des livres</title>
    <dc:date>2010-04-21T11:34:32+00:00</dc:date>
    <link>http://passouline.blog.lemonde.fr/2010/04/21/podcast-magistraux/#xtor=RSS-32280322</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Allons-nous assister à l’extinction progressive du professeur en chaire et en os ? On ne sait ce qu’il serait advenu de cette tendance si le podcasting ne l’avait stimulé. Pierre Assouline présente le succès de La Fabrique de l'Histoire, de 2000 histoire et des conférences du Collège de France. Pour lui, «La bibliothèque virtuelle du Collège de France a son avenir devant elle. Le facteur humain y perdra à mesure que la diffusion d’un cours s’élargira jusqu’à à un public aussi lointain qu’insoupçonné. De quoi faire réfléchir le derniers professeurs récalcitrants à s’y prêter, en raison des problèmes de droits des images qu’ils diffusent sur l’écran, du caractère encore inachevé de certains de leurs exposés et de leur volonté de ne pas livrer ainsi au public la matière de leur prochain livre…»
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<dc:subject>RevuePresse liens histoire médiaTICE podcast enseignement magistral cours frontal</dc:subject>
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<item rdf:about="http://socio-logos.revues.org/2446">
    <title>Enseigner Pierre Bourdieu dans le 9-3 : ce que parler veut dire</title>
    <dc:date>2010-04-18T22:26:11+00:00</dc:date>
    <link>http://socio-logos.revues.org/2446</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'auteur témoigne d’une expérience sociale et pédagogique déroutante, bien que courante car institutionnalisée et consacrée par les programmes officiels, à savoir l’enseignement de la théorie de la domination et de la reproduction de Pierre Bourdieu aux élèves des séries ES dans le bassin du 93. A chaque fois, le moment «Pierre Bourdieu» a été un temps fort dans l’année, un moment de remise en question collective, pour la classe comme pour le professeur, et un virage particulièrement délicat à négocier.
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<dc:subject>politis décodeur France PierreBourdieu Bourdieu sociologie école domination enseignement RevuePresse liens</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.flash-conferences.com/Retz2010/">
    <title>Le numérique va-t-il bouleverser les pratiques pédagogiques ? | Forum Retz Sciences Humaines</title>
    <dc:date>2010-04-16T05:21:20+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le Forum Retz-Sciences Humaines accueillait le 10 mars à l'ENSAM (Paris), des conférences sur l'impact du numérique en éducation. Les vidéos des conférences et du débat sont maintenant en ligne.
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    <title>From Internet Users to Digital Historians | Erte (.pdf)</title>
    <dc:date>2010-04-15T13:32:33+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Dans le contexte d'une évaluation de la qualité de l'enseignement à l'université de Bucknell (Pennsylvanie, USA) et suite à une forte incitation à renforcer la présence d'outils de pédagogie numériques dans les cours universitaires en général, le professeur David Del Testa et Mme Abby Clobridge ont développé en collaboration un module d'enseignement intégré dans un cours d'histoire de premier cycle. Cet enseignement propose une initiation aux méthodes de recherche de l'historien à travers l'exemple de la Deuxième Guerre Mondiale. Le travail des étudiants consistait à rechercher, analyser, décrire et disséquer des affiches originales de propagande de 39-45 et ensuite de créer une banque de données digitales de ces posters comprenant le résultat de leurs recherches. Le croisement des expertises entre un historien et une spécialiste en pédagogie numérique ont, pour les auteurs, été un facteur clé dans la réussite de ce séminaire.
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<item rdf:about="http://chrhc.revues.org/index1275.html#bodyftn12">
    <title>Enseigner l’histoire à l’âge du multimédia | Cahiers d'histoire</title>
    <dc:date>2010-04-08T19:31:44+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Article de 2005 (qui mériterait d'être complété/actualisé par rapport à 2010). Résumé: Les technologies nouvelles permettant de mettre en ligne à la disposition des étudiants des connaissances, des sources, des cours entiers sont appelées à renouveler profondément l’enseignement de l’histoire. Gregory Brown explique que ces évolutions, pour avoir été plus lentes dans le domaine des études sur l’histoire de France que dans d’autres, n’en sont pas moins rapides et à même de favoriser de nouvelles formes d’apprentissage. Il esquisse ici un état des lieux, côté américain, de ces innovations qui bousculent les habitudes des enseignants dans leur rapport au savoir et à sa diffusion, présentant le contexte juridique, des exemples de ressources existantes (des sites) ainsi que des éléments de sa propre pratique d’enseignant.
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<dc:subject>histoire HistoireSavante enseignement multimédia médiaTICE références culture tic</dc:subject>
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    <title>Building a Better Teacher - NYTimes.com</title>
    <dc:date>2010-03-08T18:39:48+00:00</dc:date>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Les enseignants peuvent-ils être éduquer sur le comment éduquer/enseigner? (Can educators be educated about how to educate?)
]]></description>
<dc:subject>éducation RevuePresse enseignement formation enseignants liens</dc:subject>
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    <title>Repères DE LA PENSÉE HISTORIQUE | histori.ca</title>
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    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le projet Repères combine les recherches d’historiens et de pédagogues à l’expérience et aux compétences des enseignants sur le terrain afin de trouver des façons pratiques de favoriser la réflexion historique dans le contexte réaliste de la classe. Il s'appuie notamment sur les travaux de l'historien Peter Seixas. Les concepts du projets Repères autour de la pensée historique s'articulent autour de: 1.- Etablir une pertinence historique; 2.- Recourir aux faits découlant des sources primaires; 3.- Dégager la continuité et le changement; 4.- Analyser les causes et les conséquences; 5.- Adopter des points de vue historiques; 6.- Comprendre la dimension morale. L'essentiel des ressources sont en anglais.
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<dc:subject>histoire enseignement concept didactique culture</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de">
    <title>Direction de l'évaluation - Documentation (Québec)</title>
    <dc:date>2009-07-25T07:14:57+00:00</dc:date>
    <link>http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[L'ensemble des documents québécois relativement à l'évaluation tant au primaire qu'au secondaire. Comprend les cadres de références, les échelles des niveaux de compétences, la politique d'évaluation des apprentissages, un pas-à-pas (réussir le bilan des apprentissages). Pour une véritable évaluation de compétences.
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<dc:subject>histoire enseignement Curriculum Evaluation Compétences Référentiel évaluation mels</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche">
    <title>Échelles des niveaux de compétence, Enseignement secondaire, premier cycle (Québec) Publication</title>
    <dc:date>2009-07-24T20:25:45+00:00</dc:date>
    <link>http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Les échelles des niveaux de compétence présentées dans ce document constituent les références officielles sur lesquelles doivent être fondés les jugements portés sur les compétences des élèves à la fin du premier cycle du secondaire. Pour assurer une utilisation adéquate de ces échelles, un processus d'évaluation approprié doit être mis en place. Des indications détaillées à ce sujet sont fournies à l'intérieur du Cadre de référence en évaluation des apprentissages au secondaire. Les pages 64 et suivantes concernent l'histoire. Le document présente de véritables compétences à évaluer (≠ comme ce que je vois actuellement dans les nouveaux programmes français de 6e notamment…)
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<dc:subject>histoire enseignement Curriculum Evaluation Compétences Référentiel</dc:subject>
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<item rdf:about="http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/atlas">
    <title>Atlas historique</title>
    <dc:date>2009-06-10T06:45:27+00:00</dc:date>
    <link>http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/atlas</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le site Atlas historique donne accès à une multitude de cartes historiques. Il s’adresse principalement aux élèves et aux professeurs d’histoire, mais ceux de plusieurs autres disciplines, comme la politique, l’économie, etc., y trouveront des documents utiles pour leurs cours. Chacune des cartes historiques est offerte en trois versions : carte thématique, carte muette et fond de carte. Ce matériel didactique peut ainsi être utilisé dans divers types de situations d’enseignement. Ressource en ligne fort utile. Cartes de qualité en couleur.
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<dc:subject>histoire Atlas_historique enseignement outil médiaTIC atlas géographie cartographie carte cartes</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.sfp.asso.fr/vitevu/index.php/2009/01/28/301-la-photographie-sen-ira-t-elle-a-lecole">
    <title>La photographie s’en ira-t-elle à l’école ? - ViteVu</title>
    <dc:date>2009-01-28T23:41:24+00:00</dc:date>
    <link>http://www.sfp.asso.fr/vitevu/index.php/2009/01/28/301-la-photographie-sen-ira-t-elle-a-lecole</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Le lieu est symbolique à plus d’un titre : c’est à l’Académie des Beaux-arts que le Haut Conseil à l’Éducation Artistique et Culturelle, à l’invitation de l’académicien photographe Yann Arthus-Bertrand, a tenu aujourd'hui une séance plénière sur le thème de la place de la photographie dans l’enseignement. Quels pourraient en être ses contours? Cet article présente autant l'atmosphère de la séance que les perspectives d'un tel enseignement. Lien: http://go2.me/e5
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<dc:subject>Culture Medias Photographie Enseignement HistoireArt HistoireCulturelle France Ecole</dc:subject>
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<item rdf:about="http://www.nonfiction.fr/article-1935-11__20_ou_leducation_face_au_defi_du_numerique.htm">
    <title>1 1 = 2.0 ou l’éducation face au défi du numérique - Nonfiction.fr le portail des livres et des idées</title>
    <dc:date>2008-12-10T10:00:41+00:00</dc:date>
    <link>http://www.nonfiction.fr/article-1935-11__20_ou_leducation_face_au_defi_du_numerique.htm</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Tableaux noirs et cahiers à spirales ont-ils fait leur temps ? Si les technologies de l’information et de la communication (TIC)permettront un renouvellement des méthodes d’enseignement, le retard est bien là en ce qui concerne les équipements et l’acceptation du numérique comme partie prenante d’un projet pédagogique. L'intégration passera aussi par des exigences très clairs relativement à la maîtrise des TIC par les nouveaux enseignant-e-s.
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<dc:subject>histoire MédiaTIC education enseignement internet tice</dc:subject>
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<item rdf:about="http://actualites.ehess.fr/nouvelle3076.html">
    <title>EHESS : Actualités - Autour de l'histoire globale</title>
    <dc:date>2008-09-11T10:04:31+00:00</dc:date>
    <link>http://actualites.ehess.fr/nouvelle3076.html</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Colloque « Autour de l’histoire globale », organisée par la Fondation Maison des sciences de l’homme / le Centre de recherches historiques (EHESS/CNRS) en collaboration avec la revue Sciences Humaines, le 24 septembre 2008.
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<dc:subject>Histoire Mondialisation Globalisation Historiographie Enseignement</dc:subject>
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<item rdf:about="http://blog.historians.org/from-archives/586/american-history-in-schools-and-colleges-the-view-from-1944">
    <title>American Historical Association Blog: American History in Schools and Colleges: The View from 1944</title>
    <dc:date>2008-08-25T10:31:27+00:00</dc:date>
    <link>http://blog.historians.org/from-archives/586/american-history-in-schools-and-colleges-the-view-from-1944</link>
    <dc:creator>lyonelk</dc:creator><description><![CDATA[Les études et débats relatifs à la baisse du niveau de connaissances des élèves en histoire ou dans d'autres disciplines ne datent pas d'aujourd'hui. A l'exemple de la controverse du début des années 1940 aux Etats-Unis. En conclusion: "Despite the AHA’s participation in the effort that produced this report and the larger international interests of the country in the post-war years, the net effect of the controversy was a reduction in attention to the history of the rest of the World for more than a generation."
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<dc:subject>Histoire Didactique Enseignement Historiographie tah</dc:subject>
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